[基于Multi-Conc的英语词汇自主学习研究]

　　[摘要]近年来，语料库应用于外语教学已经得到越来越多的关注，免费在线语料库软件Multi－Conc储存了丰富的语料库资源，综合运用了其他语料库软件的功能，实现了语境共现和自动生成词汇练习的统一，但是，国内目前尚缺乏对该软件应用的介绍和研究。两学年的教学实践证明，该软件在提高学生英语词汇自主学习能力方面，效果较为明显，值得进一步推广和深入研究。
　　[关键词]语料库；Multi－Conc；英语词汇；自主学习
　　[中文分类号]G420 　[文献标识码]A　[论文编号]1009－8097(2011)08－0060－06
　　
　　为贯彻《大学英语课程教学要求》的有关精神，更新教育理念，提高教学质量，近年来，各高等院校英语教师积极探索计算机和网络技术辅助英语教学，取得了良好的效果。其中，语料库以其容量大，检索快捷、准确，KWIC(Key Wordin Context)多语境共现，能瞬时展现真实语言数据(authenticlanguage data)等功能备受关注。受语料库研究的启发，DaveWillis，Tim Johns，Michael Lewis，John Sinclair等学者提出了基于语料库的词汇大纲(the Lexical Syllabus)，词汇中心教学法(the Lexical Approach)和数据驱动学习(Data－DrivenLearning，DDL)的新的语言教学思路。同时，由语料库衍生出的“learning as research”(学习作为研究的过程)和“learning as discovery”(学习作为探索的过程)的全新语言学习理念，“有利于将传统的以教师为中心的知识传授型教学转变为以学生为中心的知识探索型学习。”于琴妹、诸小霞通过检索近5年中国期刊网上语料库应用于教学的文章，发现我国语料库应用于英语教学的研究范围显著扩大，深度也有所加强。正如杨惠中所言；“语料库作为一种先进的学习工具和资源产品，势必广泛应用到整个教学过程中。所以，语料库在外语教学中的应用将成为外语教学的主要课题之一。”为探究语料库在大学英语教学中的实际应用效果，自2009年起，我们就向学生介绍、推广BROWN、BNC、COCA、CLEC等语料库资源和AntConc、WordPilot、Multi－Cone等语料库辅助英语学习的软件。通过我们的教学实践发现，在教学中，运用语料库及相关软件，能在一定程度上改善学生的英语学习策略，提高其自主学习能力。本文主要介绍近两学年以来，在词汇教学改革实验中，我们一直使用的Multi－Conc软件，包括软件应用、教学设计和实验结果分析等。
　　
　　一　Multi－Cone的应用
　　
　　Multi－Concordance+QuizBuilderv.4(以下简称Multi－Conc)是由加拿大蒙特利尔大学(UQAM)语言学系Tom Cobb教授研发，在其个人主页发布的免费网络语料库资源。
　　
　　1　软件简介
　　Multi－Cone是一款免费、在线语料库应用软件，点击http：／／www.1extutor.ca／concordancers／multi／打开即可运行和使用。该软件具有使用方便、语料丰富、自动生成词汇练习、自动评估练习结果和在线查阅词典等特点和功能。从词汇选择、练习到自我评估的整个过程都可以由学生本人完成，实现真正的“自主”，即学习者本人不仅具有积极的、独立的学习态度，还掌控着学习的过程，并在此过程中承担责任从Multi－Conc的主界面(图1)可以看出，其储存了BROWN、BNC Written、BNC Spoken、Corpus_AWL、MEDICINE等7种英语语料库资源。使用者可以选择Plain模式体会词汇在真实语言数据中的实际使用；选择Paper Gaps模式，在纸张上打印出带空的词汇练习题；还可以选择Interactive Quiz模式，进行在线练习，评估练习结果以及在线参考剑桥学习者词典(Cambridge Leamer"s Dictionary)等。
　　
　　2　使用步骤
　　如图1所示，在打开Multi－Conc的主界面后，第一步：在红色的方框内(Enter words here)输入自己准备学习的单词或词组。输入时，词与词之间需要用逗号隔开。第二步：在黄色的语料库选择框，点击下拉菜单，选择备用的语料库资源。第三步：根据自己的实际水平和能力，在行数(Lines)和宽度(Width)框，点击下拉菜单，选择所需要操练的单词或词组在上下文语境中出现的行数(从7至25行不等)和每行的宽度(分为Max和Reduced两种)。为获取更多的语境信息作为练习时的参考，通常情况下，建议选择较多的行数和Max的宽度。第四步：根据情况，选择不同的生成模式，以达到不同的使用目的(见一、1)。第五步：点击“生成(Build)”按钮，电脑会根据使用者选择的模式，满足其不同的需求：或在线观察、研究、体会单词或词组在语境中的实际使用；或用于纸质打印；或在线进行自我测试。
　　
　　3　使用演示及评价
　　按上述一、2所列步骤，以随机输入单词consider，amount，responsible为例，若选择BTOWN语料库和Plain模式，Multi－Conc会在新的窗口，以KWIC形式显示出这些单词在该语料库中的使用实例。
　　图2表明，Multi－Conc能显示所输入的单词在BROWN语料库中多种不同的语境中使用的情况。使用者结合自身的语言知识和单词在语境中的共现所提供的线索，能够快捷而全面地归纳出以上3个词的有关用法。以amount为例，通过amount前经常被冠词、形容词修饰，可以推断出amount主要作为名词使用，且其后经常接of,同时，通过amount前用了don"t和would，还可以推断出amount也可以作为动词使用，而且在作动词时，后面经常接介词to(通过各行中，to后面接代词、名词和V－ing形式推断出)。由此可以看出，与传统的词汇课堂教学模式相比，基于语料库的DDL学习法，有较为突出、明显的优势和长处。前者在很大程度上，依赖的是语境较为单一的教材和教参以及授课教师的主观“直觉和内省”，而且，在学习过程中，学习者是被动的接收词汇应用知识，而后者依据真实语言数据，通过调动学生积极参与探索词汇在各种不同语境中的使用情况，自主发现和归纳词汇应用知识，不仅可以充分调动学生词汇学习的主动性、能动性和积极性，还可以帮助学生提高对词汇应用知识把握的准确性、全面性和客观性。
　　任何语言的学习，掌握语言知识是一个方面，更重要的是要学会在真实语言环境中使用，词汇学习更是如此。
　　Mulfi－Conc除具备其他语料库软件的KWIC语境共现的基本功能以外，其最值得关注的功能是能自动生成词汇练习， 提供练习结果评估和在线词典参考，从而帮助使用者实现“练习设计一自我评估一资料参考”的完全自主学习流程。仍以consider，amount，responsible为例，按照上述1.2所列步骤，选择BROWN语料库和Interactive Quiz模式，Multi－Cone会将使用者带入新的窗口，进行在线词汇练习。完成练习后，新窗口会立即弹出对话框，对使用者练习的过程(尝试的次数)和取得的成绩(成功率)做出评估，如下图(图3)：
　　如使用者需要进一步了解拟练习的单词的词性、意义及使用等，可以在练习前或练习后，单击词汇练习界面中红色方框中自己输入的单词，Multi－Conc会自动打开新的窗口，显示出该词在剑桥学习者词典中的释义。
　　现以单击amount为例演示Multi－Cone导出该词在该词典中的各条语义和搭配情况(见图4)，继续点击该词语义条，就可以了解更详细的使用情况，包括机器发音、解释以及例句等等。
　　通过以上演示可以看出，Multi－Conc的操作直观明了、简单易行，很容易为使用者所掌握，同时功能齐全，可以满足学生词汇知识学习的各个方面的需要。
　　
　　二　基于MuIti－Cono的词汇自主学习设计
　　
　　语言的自主学习是指学习者自我负责管理语言学习的能力，即由自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程及自我评估学习效果。但是，这并不意味着教师可以置身事外。相反，在培养学生自主学习能力的过程中，教师的作用不仅仅是教学，还要发挥管理者、协调者、咨询者、评估者和促进者的作用。Peirson指出“只有教师，才能引导学生走向自由和自主的学习”语料库驱动的英语学习既是一种新的教学理念和思路，也是一种新的学习方法和手段，既需要学生的参与和操作，也需要教师的指导和协调。因此，在将Multi－Conc运用到实际课堂教学的实验中，我们借鉴并综合运用了Boud提出的培养学生自主学习的三种主要教学策略，即以个人为中心，以小组为中心和以项目(任务)为中心的教学策略，坚持循序渐进的原则，分为三个阶段，从一开始在教师的引导下，让实验班学生认识、了解Multi－Conc，到最终过渡到让他们完全依靠自我，熟悉、使用Multi－Cone，先后经历了大约两学年的时间。
　　美国教育心理学家Maslow(1971)指出，学习应以学习者为本，以兴趣为前提，以激发动机为出发点，使学生在感知、认知知识的过程中自我发展。在实验的第一阶段，即第一学期，我们旨在通过课堂引导，让学生感知Multi－Cone的功用并激发其使用该软件的兴趣。在此阶段，我们向实验班学生介绍语料库语言学的基本知识，侧重于向其演示各种语料库的语料和软件资源。在教学过程中，我们不再仅仅依赖教材和教参，而是选择教学目标词汇，利用Multi－Cone在Plain模式下生成多个例句，通过多媒体在课堂演示或发放纸质材料，将学生分成若干小组，在教师的指导下，结合KWIC语境共现提供的线索，研讨目标词汇的词性、语义、功能及搭配。在实验过程中，我们发现，第一阶段伊始，由于学生对这种全新的教与学的方式比较陌生，教学进度受到一定影响，但是在他们适应了以后，教学进度就不再受到影响。到第一阶段后期，有些学生已经开始尝试自己利用Multi－Cone进行课前预习或练习。与此同时，在第一阶段后期，每次课堂分组研讨之后，我们都发放一些利用Multi－Cone在PaperGaps模式下生成的词汇练习题，或者在有网络连接的教室，直接利用该软件在Interactive Quiz模式下生成的在线词汇练习题，对讨论、总结过的目标教学词汇进行练习。完成第一阶段的实验后，学生不仅对Multi－Cone的功能和应用有了全面的了解，还强化了他们对该软件的认识和喜爱，基本实现了实验的阶段性目标。
　　在第二阶段，即第二学期，通过第一阶段的实验，学生已经基本掌握了利用Multi－Cone辅助英语词汇学习的技能，我们不再占用课堂时间对Multi－Cone的应用进行操作演示，而是在课前，布置相关目标教学词汇，让学生以寝室全体成员为小组，或者让其自行组合小组，在课余时间，通过网络直接利用Multi－Conc进行探究式的自主学习。在课堂上，我们利用一定的时间对所布置的词汇自主学习任务完成情况进行检查，或者对小组在操作或探讨中出现的疑难问题进行解答。但是，受现行教育体制的影响，学生的自主学习意识和能力较差，在这一阶段，教师的监控和调节手段尤为重要。为达到实验目标，我们一方面重点培养部分有较好的自主学习习惯的学生，在小组中发挥骨干带头作用：另一方面，依据《大学英语课程教学要求》，通过教学改革，把利用计算机网络辅助自主学习的表现纳入期末总评，以此促进、激励学生真正利用包括Multi－Cone在内的计算机网络辅助手段开展自主学习。通过这些措施，确保了学生通过自主实践，熟练掌握和使用Multi－Cone，完成了实验初始设定的阶段性任务。
　　通过第一、二阶段的课堂训练和课余操作，学生已经具有良好的自主学习意识和能力，对Multi－Cone的操作也已经比较熟练，到第三阶段，即第二学年，我们基本确立了以学生为中心的教学模式，使学生的词汇学习朝着不受时空限制、凸显个性化学习和自主学习的方向发展。具体而言，我们不再利用课堂时间演练或检查学生运用Multi－Cone自主学习词汇的情况，只是在他们有疑惑时予以解答，让学生进入一种完全自主利用Multi－Conc开展学习活动的状态。作为教师，我们只是在学期开始，列出学生在本学期应该掌握的词条，让他们根据自己对词汇的掌握情况，选择合适的模式、合适的时间，或个人单独操作，或团组合作，利用Multi－Cone进行探究式的词汇学习。为了解学生利用软件进行学习的情况，我们通常每隔两周，利用Multi－Cone的Paper Gaps模式生成词汇练习，打印出来，进行一次词汇测试。在第三阶段，即利用Multi－Cone开展词汇自主学习的实验结束时，实验班的学生无论是在专门词汇测试，还是在英语综合运用能力的测试中，总体表现都比较出色。同时，问卷调查显示，这种学习模式，还潜移默化地培养了他们良好的自主学习习惯和强化了他们的团队协作意识。
　　
　　三　检测
　　
　　1　检测设计
　　在历时两学年的教学过程中，分三次对实验班与参照班学生(各63人)的英语能力进行测试，时间分别是实验之前、第一学年末和第二学年末。主要目的是收集学生初始的、实验中的以及实验后的英语词汇应用能力数据。
　　
　　2　检测方法
　　主要利用书面测试进行检验。通过词汇量考核、阅读能力以及书面表达等方面的测试来检测本研究对实验班的同学的词汇学习是否有影响。每次测试，实验班和参照班在同一时间使用同一试卷进行测试，以便将两个班级的成绩进行有 效对比。
　　
　　3　统计工具
　　在收集了三次的检测成绩之后，利用EXCEL和SPSS统计分析软件对两个班的测试成绩进行统计与分析。
　　
　　4　数据统计
　　用EXCEL表格统计实验之初、第一学年末以及第二学年末，实验班与参照班所参与的测试成绩，并用SPSS的考试分析程序对这些数据进行处理，得出下列表格。
　　
　　5　数据分析
　　表1显示两个班的同学在接受实验之前的基本状况一致，平均成绩较低，在65分左右。标准差分别为8.3和8.58，因此，学生个体之间的差异较大。整个曲线图较正态分布陡峭，并呈负偏态分布，说明有较低分值学生出现。但两个班级的基本情况一致，符合实验要求。
　　表2显示两个班的同学成绩均有大幅提高，平均成绩分别为77.4和75.6。参照班比实验班平均成绩高出两分。虽然标准差依然较大，但是，实验班的标准差(9.18)明显大于参照班(8.56)，比实验初期的8.58也大了不少。但是从峰度和偏度上来看，实验班级比参照班级在数值上降低了不少，分别由实验初的5.0和－1.72降至－0.85和－0.33。
　　表3显示实验班的同学平均成绩反超参照班的同学，平均成绩与第二次测试相比提高了近8分。而参照班同学的平均成绩提高了2分左右。同时，实验班成绩的标准差降到了5.69，明显低于参照班的7.46。实验班级的峰度和偏度再次下降至－0.43和0.08。
　　
　　6　结果分析
　　
　　上述分析表明，实验班的同学在经过自主利用计算机网络技术，特别是Multi－Conc网络软件辅助英语学习之后，成绩有明显上升。而且，较参照班的上升幅度更大，证明此种软件的学习辅助作用是正面的。
　　在实验中期我们看到了实验班的标准差明显上升，表明学生在接触网络辅助学习的过程中，由不了解到了解、由不适应到适应、直至熟悉掌握，需要一个渐进的过程。有些学生接受能力强，所以成绩提高快，但是也有些适应性较差的学生，在成绩上并未体现出明显变化，因而导致个体差异更加明显。因此也说明了本研究将是一个长期的过程，其结果有待进一步的验证。
　　两学年的研究结束时，我们发现，虽然参照班接受的是传统的教学模式，但在整体上，成绩也有明显的提升，这与实验班有相似性。可就个体而言，参照班与实验班有明显的不同。首先实验班的平均成绩要高于参照班；其次，从整个过程看，参照班的标准差虽有下降但始终保持在7以上。这说明学生个体的学习成绩差距依然较大，两极分化明显；而实验班的标准差已降至5.69，表明实验班学生的成绩差异在逐渐减小。更值得关注的是实验班的峰度和偏度绝对值都已降至1以下，这意味着整个班级的学习成绩分布已经趋于正态分布，而参照班的成绩分布偏于正态分布更远一些。
　　
　　四　学生反馈
　　
　　1　问卷调查
　　在本研究的过程中，我们还采用了问卷的形式对实验班的63位同学进行了调查。发出问卷共63份，收回有效问卷62份，回收率为98.4％，符合问卷调查的基本要求。问卷内容分为两部分：一部分为单项选择，学生只需要对所列答案勾选即可；另一部分则为开放性的问题，由学生自由作答。其中包括对于词汇学习和教学的建议、意见和要求，以及这样的教学活动对于本人其他方面的能力和素质是否会有影响等。
　　
　　2　调查结果
　　
　　3　结果分析
　　从上列表格的调查项目中可以看出大多数同学对于该研究抱有积极、感兴趣的态度。超过60％的同学反映通过上下文使用词汇的能力有所提高，74.19％的同学反映自己的词汇综合应用能力得到了加强，更重要的是有72.58％的同学觉得这种新颖的教与学的模式能够改善自身的学习策略，促进自己的英语学习。
　　在开放性问卷中，有相当多的同学提出了希望接触更多类似学习软件的要求，表示通过网络资源开展自主学习，自由更大、范围更广、压力也减小了不少。不少同学认为利用Multi－Cone开展词汇学习，对于词汇综合运用能力有积极的影响，主要表现在拼写、词性判定、一次多义、词义辨析、词语搭配和使用的语境等方面。也有同学认为这样的教学活动对于协作精神以及其他方面的能力有更高的要求，有利于提高自身的综合素质，特别是团队意识。
　　当然，从问卷中我们也看出了有不少同学对于此教学模式还不能完全接受，这意味着我们要继续进行研究和寻求合适的方式予以改善。
　　
　　五　结语
　　
　　研究表明，基于Multi－Cone的探究式的词汇自主学习方式，摈弃了传统的“教师讲，学生记”的词汇教学模式，活跃了课堂气氛，调动了学生利用已有的语言知识，自主总结、归纳目标教学词汇知识的主观能动性，在客观上改变了他们的学习策略，提高了他们自主学习的意识和能力；同时，Multi－Cone所提供的丰富的真实语言数据，不仅克服了我国现阶段大学英语教学脱离语境的现实问题，也克服了因此产生的“学生英语语法知识缺乏，文化意识薄弱，不利于他们的英语认知能力、交际能力的发展”的问题。此外，还提高了他们通过语境把握词汇多种语义和用法的能力，做到活学活用。最后，基于Multi－Conc的自主学习，将英语学习延伸到课堂以外，节省了课堂教学时间，使教师能腾出时间在课堂上为学生讲解英语语言和文化方面的综合知识，而小组成员合作研讨探究，在一定程度上也强化了他们的团队意识和合作精神。
　　然而，本研究也存在着一定的局限性。所有的教学成果都只是通过一个实验班、短短的两学年的教学过程予以体现，因此对于Multi－Conc的长远效果还需做进一步的跟踪调查研究，需要经过更多的实践进行验证，以求逐步完善。其次，在整个研究过程中，我们忽略了一些其他因素可能会对学生英语学习产生的正面或负面的影响。这意味着在未来的教学实践和研究过程中，我们需要对该软件施用于学生自主学习的设计进行进一步的细化和改进。唯有如此，才能让基于Multi－conc的自主学习模式得到完善并最终得以推广、使用。
　　
　　编辑：小西

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