[高一化学有效教学的学案设计] 七年级绩优学案数学
时间：2019-01-09 03:21:23 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 本文从学情、课程背景角度论述了学案实施的必要性和可行性，并结合示例介绍了几种课型的学案设计。 关键词： 高一化学 学案设计 自主学习
如何使教学更有成效，是教育界永恒的课题，为此人们进行了很多的尝试，希望寻求寓教于乐的快乐教学方式。如何以人为本，改善学生的学习方式，减负增效，提高课堂教学质量，促进学生的可持续发展呢？新课程改革倡导多样化的学习方式，引导学生自主获取知识，完成知识的自我理解和建构，而学案教学体现了“以学生为本”的新理念。
学案即导学方案（Guided Learning Plan），是在新课程标准下，教师根据教学要求和学生原有的学习经验，站在引导学生自主学习的角度，对教材进行深度开发编写的文本。学案的着眼点在于学生学什么和如何学，从而培养学生自主学习的能力。
一、学案实施的必要性
1.高一学情分析
高一学生年龄处于青少年向青年过渡的起始阶段，不论生理还是心理都显稚嫩，高一开设科目多，学习密度大，能力要求高，普通中学的高一学生焦虑情绪和不适应性表现得很明显。对于初中化学，很多学生还停留在记忆背诵阶段，还未形成对化学学科系统的学习方法，再加上高中化学思维量的提高，学生深感不适。在这种情况下，高一化学要做好初、高中教学的衔接，而学案的设计可以促进学生温故知新，引导学生明晰学习目标，根据自身的学习经验，优化个性化的学习方式，提升学习的质量和效率。
2.课改理念体现
新一轮课程改革，要求教师扮演的角色是“导演”，学生才是舞台的主角。学案的提出正源于“以学生为本”的教学理念。教师只有转变观念，才能转变角色。时代要求教师不能只是“传道解惑”，而是要成为学生学习知识、发现问题的引路人。因此，在教学过程中教师不仅要考虑自己如何教，而且要更多地考虑到学生如何学。同时学案设计也要求教师不断提高自身教学水平，促进教师团队的专业发展。
二、学案设计的原则
1.以人为本的原则
新课程展现不同功能的教材栏目，如“你知道吗”“活动与探究”“交流与讨论”等等，有助于激发学生兴趣，培养学生学习方式的多样化。学案的设计也是如此，通过它能体现一种舒心愉快的课堂文化。在学案中我尝试使用这样的语言：“比一比，看看谁的方法好”、“考考自己，相信自己行”、“这道题虽然综合性有点强，但挺有意思，请你试一试、“这道题你肯定觉得自己会，但很容易出错，不信你试试”等。这样的语言会激发学生的求知欲和参与意识。学生尝试的过程就是收获。
2.探索性原则
为了激发学生思维，“学案”本身就是一份探索性的自学提纲。学案设计时可将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质，鼓励学生勇于探索创新。
3.梯度性原则
在学案设计时，教师要充分考虑到每个学生认知水平的层次差异。因此在学案设计中不能跨度太大，人为地造成学生学习上的困难。根据学生实际情况，尽量把一个问题按知识梯度，从基础到提高分层设问，循序渐进，分层推进。这样既对学生解决复杂问题作了铺垫和引导，又能把知识间的联系展示给学生，最重要的是每一位学生都能参与到课堂学习中来，落实检测已有的知识，同时感受知识向纵深的提高。高一正是初高中衔接阶段，学生对于初三知识的遗忘及学习中的漏洞，直接影响新授课的学习。因此在学案设计时可以添加“知识牵引”模块，唤起学生的记忆，梯度式设计问题，过渡到新授课知识点，这样学生易于接受。
4.系统性原则
新教材高一内容知识点多，许多学生感到化学知识零碎、难以把握，很多知识点属于纯记忆，印象不深，久而久之，学生的记忆逐渐模糊。化学知识体系是有其完整性、逻辑性的。所以教师在学案设计中应注意到该问题，对知识点重新进行整理、归纳，理出思路，使知识系统化从而更易于学生接受。对于复习学案的设计，除了要对知识进行比较、归纳和总结，还应该尽可能地挖掘各节课或各章节之间的隐性知识，注重知识的迁移、在各方面的应用以及与各学科之间的联系，拓宽学生的视野。
三、学案设计与实施
不同阶段、不同类型的课程，教学方法不同，选用的学案也有所不同。
1.新授课学案――自主探究，启发教学
（1）性质课学案――问题引导，实验探究
元素及其化合物知识是必修一化学中的重要内容，贯穿整个高中化学学习。部分学生在学习这方面内容时，对知识点死记硬背，没有掌握学习方法。这对以后的学习产生了很大的局限性。因此，学案设计要抓住元素及其化合物知识之间的逻辑关系，通过层层问题引导、实验探究，让学生在自主、合作的研究中得出结论，从而体会学习元素化合物知识的方法。
如以《氯气性质》学案为例，课前我引导学生有目的预习，在“知识牵引”板块，回顾、总结已有的相关的元素性质知识，如氧气、氢气等非金属单质的化学通性、激活学生记忆库，从而有目的地进行知识的类比和迁移。在“预习导引”板块，提出一些通过学生自学，可以在书本上发现的简单问题，如氯气的物理性质、化学性质，让学生在自学中归纳总结、体验自我学习的成就感。这样，学生听课的目标更明确了。
上课时，在“问题探究――共同练”板块，我将课堂实验探究条理化、系统化，以设计的问题作为导引，探究实验为依托，向学生展现本节课的学习内容。如问题1：根据结构决定性质，预测氯气的性质。在复习原子结构基础上让学生了解研究元素化学性质的一般方法。我演示铜与氯气的反应，并提出问题2：金属铜是不活泼的金属，与氯气反应剧烈，说明什么？再次强调结构决定性质，加深学生的印象。根据氯气与铜反应生成高价氯化物，提出问题3：预测铁与氯气反应产物？教师通过演示实验进行验证。学生很自然地能得到以下结论：氯气与变价金属反应，得到高价氯化物。再如氯气与水反应部分，这是本节课的难点。我们利用学案同样可以达到良好的教学效果，设问问题1：氯气能不能跟水反应呢，还是氯气溶于水只是个简单的物理变化?如何用实验方法验证？让学生充分讨论。学生经讨论和教师的引导，尝试试验氯水的酸碱性。将氯水滴在pH试纸上发现试纸中间白，四周红。该现象激发了学生探究的兴趣，说明反应有新物质生成，新物质是什么呢？根据反应物判断很可能生成了盐酸。我适时提出问题2：如何验证盐酸的生成?联系旧知，促使学生开动脑筋。紧接着设问：如何解释pH试纸中间白的现象?我让学生充分讨论，提出问题3：设计实验方案推断起漂白作用的物质。经讨论和教师的引导，最后演示实验红色花瓣分别放入装有氯气、盐酸、氯水里。到此，揭开氯气跟水反应产物的谜底的时机已经水到渠成。通过探究实验，问题导引，层层深入，环环相扣，使学生的逻辑思维紧跟课堂节奏，从一个探究到下一个探究，一直保持浓厚的探究兴趣。利用学案启发思维的同时，学生可以将实验现象、化学方程式等直接记录在学案相应要点、关键词空白的位置上，一边上课一边完成学案，节省笔记时间，提高学习效率，也为课后整理、复习提供方便。
（2）概念课学案――课前热身，激发兴趣
概念教学是化学教学的重要组成部分，但是由于化学某些概念抽象，难以理解。学生往往觉得枯燥，不感兴趣。我们可以设计预习学案――家庭小实验，如在“物质的分散系”教学中，可以让学生完成这样一个实验：准备粗豆浆、盐水、糖水、淀粉溶液、茶水、蛋清溶液，放入单层玻璃杯，用激光笔照射杯中液体，从与光束垂直的方向进行观察。这样操作无危险且容易成功，不仅让学生提前了解了课堂知识，而且激发了学生学习的兴趣。另外在实验中粗豆浆不能形成光亮的通路，这与豆浆是胶体的结论形成矛盾。教师可以加以引导，使学生了解丁达尔效应的本质原因，一举两得。除了家庭实验，我们还可以其他形式调动学生学习的积极性，如讲授知识点前，学案以“拓展视野”模块展示与所教内容密切相关的信息。如化学发展史、著名科学家的故事、最新科研成果、生活小百科，等等，吸引学生的眼球，激发学生的求知兴趣。如离子反应是较为抽象的一节课，在学案“情境引入”部分，可以展现一则资料：三国时期，诸葛亮在七擒孟获的过程中，蜀军由于误饮哑泉水，个个不能言语，生命危在旦夕，巧遇老叟指点迷津――饮用万安溪安乐泉水，终于转危为安，渡过难关。为什么哑泉水能致哑？万安溪安乐泉水为什么成为灵丹妙药？学生好奇心一下子被激发了出来，上课注意力明显集中，通过学习最终解开了谜底。利用学案，教师可以很好地把握教学契机，增强学生自主学习的意识，由“要我学”变成“我要学”。
2.复习课学案――知识梳理，总结规律
复习课注重知识的体系和相互关系，学案更多采用章节知识网络、表格形式等。如苏教版必修一第一单元“从铝土矿到铝合金”，里面涉及了铝及其化合物之间的转变关系，复习学案只要将各物质之间关系理顺就可以了。如下图：
在设计时，教师可根据学生情况灵活处理。如果学生归纳整理的能力不强，教师可以给出各知识点之间的变化关系，让学生填上反应试剂和反应条件；如果学生能力较强，则可以只给出几个知识点，其余让学生自己完成。
最后精选一些配套的综合习题，让学生学有所用，通过适当练习及时巩固，并体验学习后成功的乐趣。攻克了这一堡垒，学生对这部分内容的掌握也八九不离十了。
3.习题课学案――方法指导，精练巩固
采用学案，弥补了教材编写的大众化，教师针对性选择习题，使学生明确本堂课的学习内容和思路，预习到位，上课有目的地听课，笔记记录少而精，课后整理笔记有依据、也为以后复习积累了丰富翔实的资料。
习题课学案主要集中在专题训练上，有针对性地集中教学一类典型例题，归纳学习方法，变式训练、实践巩固，在节省抄题时间上很占优势。当然，教师在编写学案过程中要充分体现学生的自主性，符合学生认知规律，有梯度地设计习题。在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开有效讨论和交流，而不是完全“放羊”，真正提高课堂教学效率，而不是贪图热闹、流于形式。
教无定法，每位教师仁者见仁、智者见智。不同类型课堂的学案没有固定的格式，不同学校、不同学生设计的学案也不同。因此只要是适合学生的就是最好的。我们应该深信，只要怀着满腔热情，秉着严谨务实的科学精神，就一定能让学案设计教学进一步趋于完善、结出更为丰硕的成果。
参考文献：
［１］周业虹.学案导学教学模式的实践与思考.化学教学，2009.11.
［2］房宏.以学案为载体提高化学教学的有效性.中学化学教学参考，2009.7.
注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”
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