[如何提高大学英语课堂教学质量] 如何提高课堂教学质量
时间：2019-01-06 03:33:28 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 外语教学在一定程度上就是使学习者认识和掌握有关某语言系统的知识并能熟练自如地运用所学知识来完成交际的过程。本文主要从改进教学方法、优化课堂教学内容与改善师生关系三方面探讨如何有效提高大学英语课堂教学效果。
关键词： 大学英语课堂教学 教学方法 教学效果
课堂教学作为大学英语教学的主要或者全部实现形式，课堂教学的效果直接决定着大学英语教学的效果。我参加教学工作到现在有六年了，在这六年的教学过程中，积累了一定的教学经验，也或多或少存在一些教学方式、方法上的不足。作为一名大学英语教师，我们有必要对大学英语教学的科学方法等有一定的了解，并对课堂教学的成功或失败的经验进行总结，探索适合大学英语教学的方式方法，以提高大学英语课堂教学效果。
在教学过程中，或在与其他外语老师的交流中，经常听到一些外语教师抱怨：教得很辛苦，可学生成绩就是上不去，或是不理想，等等。而不少学生的反馈也大致如此：花在英语上的时间最多，可考试成绩总是上不去，学到现在还是“聋哑”英语。而且，一些学生反映，对英语，尤其是英语考试有畏惧心理，对英语有一定程度的排斥心理。这就不禁使我思考这么一个问题：症结究竟在什么地方？这些大学生都是从初中开始学英语，经过七八年的英语学习，为什么还是不能入门，不能进行简单的英语交际。下面我从三方面分析如何提高大学英语课堂教学效果。
一、改进教学方法
调查发现，学生对课堂学习生活缺少愉快感。课堂学习生活对大多数学生而言不是一种享受与幸福，而是成了一种负担与折磨。在这种负担与折磨的心理感受状态下，他们对于课堂教学的功能现状多半只能予以否定的评估，如“有些课简直就是压抑个性”“上课什么也不能促进”“经常有浪费时间的感觉”“上课过程中与同学交往是谈不上的，也是不允许的”。这类情况反映在现实的课堂教学中存在着一些病理现象，影响着它的功能的正常发挥和理想发挥。
大学英语教学显然不能与中学英语教学类同，中学英语教学在更大程度上侧重于应试，而大学英语教学应使学生掌握一门可以学习交流的工具，重于语言学习及应用。而在现今的大学英语教学中，还是很大程度上沿袭了中学英语的教学方法，片面强调过度学习、模仿（mimicry）、重复（repetition、句型操练及习惯形成等方面的作用，课堂（基本）用母语教学，很少用目的语；孤零零地教一大串互不关联的单词；繁琐地、长时间地解释语法；阅读相对于学生的认知水平而言过于艰深的课文；很少注重课文内容，其语言点总是以语法的面目出现；惯常的操练便是翻译互不联系、一个个独立的句子；很少注重或不注重发音。而忽略了语言学习的认知过程、情感过程及语言学习的本质和特点。
美国著名语言学家布莱尔教授（1982）说：“传统的模式违反了在自然语言习得中发现的一些学习条件，这些条件对于有效的语言学习很可能是必不可少的：有在真正的交际中创造性地使用语言的充分的机会；提供一个‘语言丰富’的学习环境，学生在其中可以通过语境线索弄清词语的意义；有保持沉默并在说话之前培养接收能力的机会，……那种把课程中所教的一切置于严密监视之下，并且想说明一切的方法，没有考虑到记忆力的局限性，剥夺了学生使用自己的自然语言习得战略的权利，并且严重损害了学习环境的丰富性。”现代的“人本主义”教育突出强调学生人格的全面发展。在英语教学中，人们一直在研究如何教不同层次的学生。主张不同的学生采用不同的学习模式。因此，我们的课堂教学应该最大程度地满足学习者以个性特征为前提的学习需要。只有个性和共性达到有机的统一时，学习者的自主性才能发挥最佳效益。
传统的英语教学造就了依赖性较强的学习模式，学生一味地服从教师，机械地按照教师编制好的程序完成自己的学习任务。语言则被作为一个知识系统在有限的单位时间和空间内高密度地传授、再认。这种模式对英语课某些内容的学习如语言的形式（语言、词汇、结构知识等），具有很强制经济性，但是它不利于言语交际能力的培养，不利于知识结构向智力上的转换，也不利于学习能力的形成。如果在此基础上建立学习者的自主性的培养机制，多给学生一些自由选择的机会，使他们的学习具有较大的灵活性和具体的针对性，再多给他们实践的体验（包括成功和失败的体验）机会，同时使用交际语言教学的训练手段，则我们既可培养他们的言语交际能力，又可使他们具有洞察力、独立思维与决策能力，甚至创造的冲动。
了解语言教学的这些心理要素，在具体教学中，根据教学实际、学生的实际情况及课本的特点和内容来灵活运用，这样可以提高教学效率，挖掘学生的语言学习潜能，发挥学生的主体作用，丰富课堂教学活动，从而收到事半功倍的效果。
在英语教学过程中，“说英语”对学生的英语学习很重要。教师要尽量为学生创造英语学习的氛围，鼓励学生多说，学生之间相互交流，或与老师交流。通过不断的交流，学生产生用英语的渴望，从而促进英语学习。
另外，需要组织教师系统学习相关理论和教学法，提高教师运用现代教学设施及手段的能力和水平，采取专题教研等方式，组织教师进行有意识的教改研究，帮助其顺利实现角色转换，真正把握好新的教学模式，提高教师的教学水平。
二、优化课堂教学内容
教学目的决定了教学方法和其他教学要素。外语教学是要培养外语能力，最终是要形成语言能力与交际能力。在英语教学中，教师要注重培养外语能力的几个重要方面：语言能力的培养；针对学生的需求组织教学；强调从交际活动中学会交际；注重文化的了解和表达；强调自学能力的培养。
面对一批刚开始学习英语的学生，在教学前，教师首先要考虑以下问题：这些学生是谁，他们的英语水平现状如何，他们所需的英语交际能力，他们未来使用英语的情况和环境。只有考虑到诸如以上的因素，然后才能有针对性地进行教学方法或者教材的选定。
英语课堂教学有听力教学、阅读教学、语法教学、写作教学、翻译教学等方面。英语课文的选材要注重语言的真实性，题材的广泛性、趣味性和实用性，体裁的多样性，内容的可思性。
多媒体技术的发展使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展，增加课堂教学的信息量，并使教学手段多样化，在很大程度上把教师从繁重的机械性重复中解放出来，降低了教师的工作强度。在教学过程中充分使用多媒体技术，创造丰富的课堂内容，能大大提高学生的学习兴趣。
在准备授课内容时，不能千篇一律，大篇幅地照搬教材上的内容，而应采用形式多样的多媒体课件，顺应课堂教学活动的开展，内容丰富但不繁琐。课件中可以添加动画、音乐等媒体形式，营造气氛活跃的课堂环境。在讲授内容上，教师可以借鉴非英语母语国家的英语教学经验，多给学生介绍跨文化的一些英语国家的情况，这不但有助于提高学生的英语理解能力，而且有助于提高学生学习英语的兴趣。
另外，对不同专业学生的英语教学，可以在授课内容中增添一些有关这些专业知识的内容，如让学生对一些专业文献进行英译汉或汉译英翻译，用英语简单介绍一些专业知识，这样都可以提高学生英语学习的兴趣。
教学方法与教学内容的改进，最终的目的就是提高学生的英语学习兴趣，提高英语水平。
三、改善师生关系
师生关系是教育永恒的话题。教师在课堂教学活动中扮演的角色很多，有学者按教师的领导力度大小，将教师在课堂教学活动中扮演的角色分为三大类，即权威、顾问、同伴。并认为，教师在课堂教学活动中扮演的任何角色均可大致归于三大类中的某一类。在我国，由于大部分教师在课堂教学中扮演的角色以“权威”居多，“顾问”较少，“同伴”几无，故而大部分教师对学生的行为方式的基本特征是“指令”，也有些教师的行为方式以“建议”为主，但鲜有教师在课堂教学中主要以“参与”的行为方式与学生交往。与此同时，在我国的课堂教学中，学生势力一般较“弱”，属于“中”的情况也不多，“强”的状况更是凤毛麟角。因此，我国课堂教学的社会学模式当以“指令―服从”型最多。在这样的课堂中，学生之间几乎无直接交往，间接交往也很少，且均系经教师的中介。师生直接交往同几乎皆由教师启动。课堂互动缺乏，课堂气氛沉闷，学生的学习兴趣肯定无法提起，只能被动地接受乏善可陈的知识。
课堂的教学活动有教师的教学与指引，有师生之间及学生之间积极的交互作用和合作行为。课堂群体活动提供了学习者自主性的生长点和激励机制，也提供了语言学习必不可少的条件。在传统的知识传授型的外语教学中，我们往往只注意教师向学生的单向信息传递，不注意在课堂上拓展外语学习活动的立体空间，既扼杀了学生的参与意识，也阻碍了言语交际能力的培养。
课后或课余时间，教师可以多与学生进行交流，解决学生学习上的问题，对学生的外语学习提供一些必要的建议，这不仅可以增进师生关系，有助于教学活动的开展，同时也解决了学生学习上的诸多问题。同时，老师的私下建议，往往对学生更有促进作用，增加了学生的英语学习的动力。
另外，大学英语教师的教学出发点，不能认为大学英语教学只是让学生通过英语考试，取得学位，而应该从培养学生的英语学习兴趣、教授学生英语实用知识的高度来看待教学。正如那个小故事：如果想蹦到太阳上，即使蹦不到，也能落到月球上，可如果目标是月球，那可能都蹦不出地球。教学信念的起点高，落实到教学过程中水准就不会低，也就不会产生敷衍了事的教学态度。
教学方法与教学内容的改进，最终目的是达到教学活动目标，提高学生的英语学习兴趣和能力，而融洽的师生关系，会在很大程度上促进学生的英语学习，与前两者相得益彰。
参考文献：
［1］王蔷.英语教学法教程.北京：高等教育出版社，2000.
［2］大学英语教学大纲（修订版）.上海：上海外语教学出版社，1999.
