让学困生爱上课堂_课堂上如何更有效地转化学困生
时间：2019-01-04 03:22:27 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 关于学困生的转化问题,许多教育论文是把课内和课外教育合二为一地讨论,本文单独从课堂内谈谈学困生的转化问题,以课堂教学为突破口,提高他们的自信心,培养他们的学习习惯。转化学困生一直是教育战线的工作重点之一,有效的转化方式有利于学困生的身心健康,更能增强教育教学效果。
关键词: 课堂 转化 学困生
当前,素质教育像暖风一样吹遍祖国的每一处校园。素质教育作为一种新的教育理念既是对过去传统教育观念的弘扬,又是“着眼现代,面向世界,憧憬未来”进行的创新教育的基础工程。课堂,是教学的基本形式,也是素质教育的主阵地,如果每个学生都能够按质保量地完成学习任务,做到课课懂、题题明,就可以成功地促进学困生转化。学困生之所以成为学困生,原因是多方面的,其中也与教师在教学中忽视学困生的特点,采用不适合学困生的教学方法有关,所以改革课堂教学是转化学困生的工作重点。
一、确保课堂教学最优化
1.坐前面
学困生坐在前面,便于授课老师直接看到学生的笔记,演算作业情况,直接了解其成绩差的原因:是不愿学还是不会学,是知识缺漏,还是学习习惯差,了解了原因,有利于采用针对性的措施,提高学生成绩。另外,学困生坐前面有利于听清、看清,而处于老师眼皮子底下又有利于集中注意力。
2.多提问
不要害怕提问学生耽误课堂时间,其实,多让学困生回答问题不仅能够促进其思维,增强其胆识,而且能够使教师及时发现问题,从而更好地服务于教学。
3.多板演
详细、美观、有价值的板书设计,学困生更容易接受,学困生的知识功底不牢固,板演的知识内容更能够给他们的思维留足想象的时间。
4.多表扬
学困生的情感带有很大的矛盾,从内心里不愿意落后,非常希望得到老师的表扬、同学们的赞许、家长的鼓励。如果对于学困生的点滴进步,教师及时给与表扬,将会激发他们潜在的积极性,促使他们萌发上进的生机。
二、改革课堂教学法
新课标要求教师在教学中讲究方法,变旧传统为新理念。我经常和学生们谈生活、学习、理想,以及对所见事物的看法,等等。在这一天天的交谈中,我了解了孩子们在学习中遇到的困难和心中的想法。于是在课堂上我大胆地使用多种授课方法,收到了意想不到的效果。例如:在新课教学之前,我提前一天将任务布置下来,第二天,选几个同学到黑板来板演并给全体学生讲解,部分学生反响很大。这不仅提高了学生的学习兴趣,而且锻炼了学生的表达能力,同时也提高了课堂效果。学困生也始终保持情绪高涨、思维活跃、兴趣盎然的势态,成效显著。
三、多与学生接触,进行感情交流
“亲其师,信其道”。当学生喜欢一位教师时,就会喜欢他所教的学科,就会尽最大的努力去学好这门学科。师生进行感情交流的途径是很多的,从学习上到生活上,可以在课间聊聊学习中遇到哪些问题,聊聊生活中感兴趣的问题,如你喜欢做些什么啊?你爸爸、妈妈带你去过哪里玩啊?等等。平时教师也要注意多用和蔼和激励性的语言。目的都是拉近老师与学生的距离,让学生感到他的老师是一个可依赖的人,老师布置的工作都乐于完成。
四、抓反复,反复抓
学困生在学习过程中的一个突出特点是遗忘率高,“一听就会、一做就错、一问就忘”。为此应注意以下几个问题:
1.学困生接受知识缓慢,习惯于模仿,机械记忆,思维呆板,希望得到现成的东西,学习应该逐渐克服这种依赖心理。
2.教师在教学中要注意对知识体系、结构和规律的研究,使单一的知识融汇在整体的知识中,形成知识的点面结构,给学生以整体观念,因为整体化和规律化的记忆才是高效和深刻的。
3.抓反复是通过多次再现已学知识的方法。对一般好学生一次可接受的知识,对学困生要多次反复,通过连续强化,在他们的头脑中打深记忆的烙印。对学困生出现的反复,教师应当保持理解和关怀的态度,注意通过感情渠道的沟通,了解学困生反复的原因,对症下药,采取补救措施,切忌对反复次数较多的学生产生厌烦情绪。同时也应注意,反复并不等于单纯的补课、重复,而应是在全面掌握重点内容的同时,注意旧知识在新知识中的应用和联系,寓反复于课堂教学内容的机体中。如在学习去括号这一节时,学生掌握得很快,可是在做题时失误接连不断。例如:2�a-b�-3�1-2c�=2a-2b-3+6c时,最后一项6c有写成-6c的也有写成+2c的,老师点出来,学生才发现做错了。
五、遵循认知规律,培养良好的学习习惯
正确的学习方法一般由以下几个主要因素组成:(1)预习,找疑难;(2)听课,边听边思,解除疑难;(3)巩固,积极操练所学内容;(4)课后复习,独立作业,记忆所学知识;(5)科学用脑,合理安排时间。教师首先可以向学生介绍一些成功的学习经验和学习方法,其次可以利用自习课进行学习经验交流会,请优秀的学生介绍学习方法,要求学困生找出自己学习方法的缺陷,提出改正措施等。
六、落实“以人为本”新理念,积极评价,培养学习的主动性
教师要加强自身学习,提高教学设计水平;在教学中,注意创设问题情景,改变传统的老师讲、学生听的灌输模式,形成师生互动、生生互动的自主探索模式;教学内容从易到难,降低坡度,起点低,复习回顾多,重点处放慢速度,及时释疑;教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施,充分考虑学困生的实际情况,分类推进,因材施教。这样会使学生采取积极进取态度,主动学习,积极参与,改变对数学的厌学态度,学习成绩提高会很快,进一步使学困生更加积极主动学习,形成良性循环。
七、尊重个体差异,满足不同学生的学习需求
每一个人的能力水平都不相同,但大致可以分为好、中、差三类。每个人的学习需求不同,如果一节课只制定唯一的学习目标,那么恐怕四十来个水平不同的学生难以达到同一个目标。甚至导致达不到目标的学生越学越没劲,环环脱节,变成学困生。所以,有效地设计教学活动,分析每节课的教学内容,确定共同基础,然后确定本节内容的扩展方向及内容,为学有余力的学生提供发展的空间是必要的。同时,还要分析所教的学生,具体到每一节课来说,就是根据本节课所规定的学生应知应会的内容目标,了解不同学生的不同需求,使学生得到不同层次的发展,让学困生在课堂上也学有所成,进而大大减少课外辅导的时间。
以上的方法都能促使学困生顺利克服障碍,进行有效学习。但教无定法,教学方法因人而异。学困生不是一天形成的,也不是一时可以把学习困难的局面扭转的。对于学困生的问题,我们还需要继续深入研究。
