【服装艺术专业“英语后进生”的教学对策】 后进生开发与区域对策是什么意思
时间：2018-12-25 03:36:41 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 本文从服装艺术专业“英语后进生”的形成原因和表现形式入手，着重探讨服装艺术设计专业“英语后进生”的教学策略。 关键词： 服装艺术专业 英语后进生 教学对策
1.引言
教育心理学研究表明，由于遗传因素、家庭影响、所受教育及学生本人主观努力不同，学生之间存在明显的个体差异，出现了先进后进的差别。出现这样的差别，除了智力因素外，非智力因素也起着作用；除了教育的外在环境外，教育方式也参与影响；除了生理因素外，心理因素也是一个不可忽视的原因。我们教育目标是要让所有的学生都得到进步，得到提高。这样就应注意研究后进生的形成特点、表现形式，重视做好后进生的教育转化工作。帮助他们排除思想、行为和习惯上的障碍，达到所要求的标准，在人生道路上塑造好自我，把他们培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义一代新人。本文从后进生的形成原因和表现形式入手，着重探讨服装艺术设计专业“英语后进生”的教学策略。
2.服装、艺术专业“英语后进生”的成因分析及特点
后进生的类别有多种，从形成的原因看，有“近视型”、“放纵型”、“自卑型”和“幼稚型”等。众所周知，服装艺术类学生英语基础薄弱，大部分学生对英语学习丧失了信心和兴趣。好多学生是为了继续读书才报考这类专业的。本人经过几年的教学发现，服装艺术类学生存在许多共性及特点：第一，他们发散性思维较强，思维活跃，多才多艺，爱表现；第二，他们大多以“自我”为中心，班级集体意识薄弱，自我约束力不够；第三，他们对英语在服装艺术专业的重要性缺乏正确的认识，缺乏远瞻性，学习缺乏正确动机，缺少进取的热情和持久的努力；第四，他们对英语学习感到恐惧和自卑，甚至想放弃，由于学不得法，“英语单词读了好多遍，还是读不好，记了好多遍，还是忘记”；第五，情感丰富，有个性，表里如一，思想单纯，容易沟通和相处，如果教师不摆架子，不讲大话，以情感人，是可以把他们教育转化的。
3.对策
那么英语教师该如何根据服装、艺术专业“英语后进生”的特点，采取相应的教学策略，做好他们的教育转化工作，因材施教，帮助他们提高英语水平呢？笔者在教学工作中总结了以下几点：
3.1分层次教学。
分层次教学是出于对学生差异和个性的充分考虑，为了使更多的学生在原有的基础上得到最为有效、合理的发展而实施的一种教学策略。这一点我们学校做得比较好，把每个系或每个专业的原始班级，按照学生的英语入学成绩档次，分成A、B两个层次，每个层次又按分数高低细分成两到三个班级，约40个人编成一个班；然后实施分层教学，制定分层次的教学大纲和教学目标，A层次的教学目标和要求为通过三个学期的学习，要达到高等学校实用英语A级考试的英语能力要求标准，教学中要尽可能全英语上课，补充大量的背景知识和相关信息，提高学生的英语能力，扩大知识面；B层次的教学目标为通过三个学期的学习，要达到高等学校实用英语B级考试的英语能力要求标准，教学内容以教材为主，适当增加趣味性和相关背景知识，要根据学生的英语水平决定课堂教学中英语的使用程度和多少。而服装艺术专业的学生由于英语基础薄弱，把他们按照成绩分成若干个B层次的班级，以利于分层次教学和因材施教。对于服装艺术系的学生来说，由于他们语音知识不够扎实，词汇量有限，教师上课可以根据各个分班的具体情况，决定课堂教学中英语的使用量。对他们的教学要求也不能太高，力求讲一点，懂一点，会一点。分层教学也要分层考核、分层评价、分层提高。本人本学期带了一个服装设计B2班，是服装设计专业英语基础最低的一个班，班上所有的学生上个学期的期末成绩均为不及格，而在开学初的补考中也全军覆没，这对学生的学习热情和积极性是个很大的打击，笔者清楚地记得当时学生上课时的那种质疑及眉头紧缩以及绝望的表情。我们教育的目的不是抓学生不及格，打击学生的积极性，而是让所有的学生在原有的基础上都得到提高和发展。因此期末考试也应根据分层教学大纲和要求采用不同的考试试卷，对学生的考试结果和学习情况应给予分层评价：对低层次学生以表扬为主，使其得到成功的激励，对中等生以鼓励为主，对高层次学生则以用评价提高其竞争意识。分层评价重在指出其学习上的成就与问题，而不宜以排名为手段，对测验不达标的学生，可允许他们申请重考、重修，直到达标为止。当然“层次”不是固定不变的，而是动态的，每个学期结束可根据学生的学习情况和期末成绩重新分班，一部分达标的学生可以进入高一层次的英语班级、按高一层次的目标要求进行学习。
3.2规范课堂教学秩序，讲明教学要求。
课堂教学管理主要涉及课堂教学秩序，课堂规则，有理有节的教学秩序有利于教学的有效进行［１］。服装艺术专业的“英语后进生”大多以“自我”为中心，纪律观念淡薄，自我约束力不强，迟到旷课是常有的现象。教师有必要在开学初第一次课向学生讲明教学要求，规范课堂秩序，以利于管理他们，保证课堂教学的顺利进行，如迟到三次、旷课一次、作业欠交一次，取消平时成绩，教师还要坚持点名或抽查点名，要说到位、做到位、记录到位。同时还要定期进行单词默写和课文朗读，配以适当的练习。在教学过程中发现新问题要及时解决。本人通过教学实践发现，这种对学生严加管理的措施，达到了预期的效果，学生的学习兴趣和成绩整体上有所提高，还养成了提前进教室早读的好习惯。
3.3尊重、爱护和同情后进生，并给予理解和信任。
做好学生的课堂管理，提高教学效果，不仅需要对学生严加管理，而且需要爱护、关心他们，并给予理解和信任。尊重和爱护后进生，使他们在人格上受到平等的待遇，才能使他们与教师关系融洽，才能在宽松、和谐的学习环境中轻松愉快地学习。因此，教师应注意自己的言行，不能冷落他们，不能伤他们的自尊心，更不能放弃他们。适时利用上课时的“边角”时间，对他们进行检查、辅导。对于后进生，教师应付出更多的耐心和爱心，早读和自习期间应对他们多进行辅导，鼓励他们走向成功。同时，还要教育其他学生给予他们理解、支持、关心，并帮助他们，以满腔的热情积极引导他们共同参与到英语学习中，相信他们与其他同学一样能学好。对他们进行客观的评价，合理地指出他们的共同缺点，如在英语上花的时间太少，起点低，又没有做好预习、复习等，同时还要指出他们的优势，学会发现他们的“闪光点”，并给予适时恰当的表扬，对他们取得的点滴进步都要给予鼓励，激发他们奋发向上的学习精神。不能对后进生流露出厌恶、排斥的表情，他们都很敏感，有较强的自尊心，他们也想把英语学好，也想赢得老师的注意和表扬，只是不良的习惯已经养成，要想克服非一日之功，因此教师要给予他们极大的爱心和同情，利用课间、课后时间找他们谈心，并在课堂上给予适当的关注、信任与理解，无疑会令其倍感温暖，信心倍增。因此，作为英语教师，应对后进生动之以情，晓之以理，导之以行，应给予他们充分的理解、信任、关心、爱护和尊重，只有这样才会增强他们的信心，激发他们的学习兴趣。
3.4使用通俗易懂的教学语言，创造轻松、活跃的课堂气氛。
素质教育的宗旨是让每个学生都能在原有的基础上得到进步与提高，而不是在于教师讲了多少知识与内容。学生是教学的主体，英语是客体，教师要帮助学生把握客体，是主客体之间的媒介。备课中能充分认识学生的主体地位，不仅要深入研究教材和相关资料，而且要备学生，站在学生的角度、根据学生的实际情况设计最适宜的教学方法。站在学生的立场，体验知识的领会过程［２］。后进生由于英语基础较差，起点较低，教师在教学中要根据学生的具体情况，能够多思考，将教材化难为易，化多为少，使用通俗易懂的教学语言，灵活多样的教学方法，就会减轻学生的学习压力，消除紧张和恐惧心理，用短暂时间达到最佳效果。课堂上尽量创造愉快的氛围，教师可针对学生注意力不够集中以及多才多艺爱表现的特点，在上课过程中不妨穿插一些小节目，如让学生唱英文歌曲，讲英文笑话、幽默小故事或猜谜语等，实践证明，这种课堂上的funtime，不仅可以调动学生学习英语的积极性，给学生更多的锻炼和展示才华的机会，还培养了他们的勇气和参与意识，提高对英语课的兴趣。
3.5培养学生自主学习英语的能力。
教师要树立素质教育的思想，要采取一切措施，促进学生素质发展，不断调整自己以适应学生；要树立以学生为本的思想，承认学生是学习的主体，课堂教学一定要充分发挥学生的学习“主体”作用和教师的“主导”作用，培养学生的自主学习能力，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。本人通过调查发现学生在英语学习上遇到的最大困难是词汇，而词汇又是学习英语的瓶径，没有一定的词汇量，就学不好英语，更谈不上流利地使用英语了。因此教师应教给学生正确的学习词汇、记忆词汇的方法，帮学生选用合适的英语纸质词典，让他们掌握查阅词典的正确方法，注意词汇的用法、搭配及易犯错误等知识、技巧，而不要经常使用电子词典。教给学生科学记忆单词的方法及规律，根据读音规则、拼写规则和构词法来记忆单词，不要孤零地记单词，要记住它的“左邻右舍”，即搭配；还要记住它的上下文，即语境；理解词义，掌握英语的一词多义和同形异义的特点，注意词汇的语言差异和文化差异，如dormitory只指单身宿舍，不指家属宿舍［３］。课堂教学教师应避免满堂灌，应培养学生思考问题、分析问题的能力和提问的良好习惯，充分发挥学生的学习“主体”作用和教师的“主导”作用，如果课文内容允许，教师还可以尝试让学生走上讲台，当然之前教师应给予充分的指导。课外作业多采用task的形式，如《Billionaire Bill》一课，教师可以在前一单元结束时要求学生以小组为单位，去查阅相关的资料或信息，获取有关Bill Gates的童年、学业、爱情、事业及财富等信息；再如奥运会一课，教师在课前要求学生查阅奥运会的起源、历史以及近年来举办奥运会的城市、时间及主题曲等，这样不仅培养了学生获取信息的能力和合作精神，而且提高了他们学习英语的兴趣和自主学习能力。
参考文献：
［1］海春花等.教学观念与师生关系［J］.外语教学，2005，4.
［2］吴一安.优秀外语教师专业素质探究［J］.外语教学与研究，2005，3.
［3］王逢鑫.英语词汇：记忆、理解、复用.英语学习，2001，2.
