【五年制高职校学生体育课现状的分析与研究】体育课游戏有哪些
时间：2018-12-23 19:43:22 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：通过调查我校1940名学生，发现学生体育课现状存在着五个方面的问题。为帮助学生养成终身体育锻炼的良好习惯和提高五年制高职校体育课的教学质量，把学生培养成全面发展的合格人才，本文从五个方面提出解决五年制高职校体育课学生现状的研究对策。
关键词：南京五年制高职校 体育课 学生现状 研究
1.前言
本文根据五年制高职校的实际情况，对我校体育课学生的现状进行调查研究、分析探讨，提出五年制高职校体育课发展的方向和对策。
2.研究对象与方法
2.1 研究对象
在南京工程高等职业学校学生中随机抽取1940名，其中男985人，女955人，作为研究对象。（按照各校在校生总数的5%比例随机抽取）
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法。
2.2.2 问卷调查法：问卷调查共计发放1940张问卷，有效答卷回收率为100%。
2.2.3 座谈法：组织15%的研究对象进行座谈。
2.2.4 基本常规统计法：对问卷和座谈的内容分别进行分类统计。
3.结果与分析
3.1 学生对体育课的认识存在片面性
从表1、表2可看出学生对体育课认识的片面性主要有：一是，认为体育课是锻炼身体的一种手段占41.75%；二是，认为体育课是学习期间调节放松娱乐手段占36.69%；三是，认为体育课对今后人生身体锻炼没有多大影响占76.03%（32.98%+43.05%）。
分析原因：第一，学生只看到体育课的表面现象，忽略了体育课更深层次的目的、作用和意义，在思想上和理性上缺乏对体育课系统的、全面的、深刻的认识。第二，体育教师在授课时，只是简单地讲解体育知识，忽视讲解体育知识对今后人生身体锻炼的影响，没能把这部分内容提纲挈领地给学生明确提出，作为重点来授课，导致学生不能认清、领会体育课所学知识对终身身体锻炼的指导意义。
3.2 学生对体育课存在厌学情绪
表3显示，55.67%的学生对体育课带有厌学情绪（指不喜欢或厌学体育课的学生）。
分析原因：第一，五年制高职校现行的体育教学内容过难、过深、过时。且缺乏“四性”，即：缺乏针对学生个体发展需要的实用型职业性的练习内容；缺乏适应新形势发展需要的新异性、时代性的练习内容；缺乏适合学生年龄特点的趣味性的练习内容；缺乏符合《全民健身计划纲要》的健身性、实用性的练习内容，影响学生对体育课的兴趣。第二，表4显示，76.34%的学生认为体育课教学方法单调、枯燥或有待再进一步的探新。学生在
体育课上受体育教师的牢牢约束，只能机械地听从教师的活动安排，疲于练习，而没有时间去感受和体验健身运动的乐趣；教学过程过分地强调“统一”，缺乏生机，解决不了身体素质好的学生“吃不饱”、身体素质差的学生“吃不了”的问题，影响学生上体育课的兴趣。第三，体育教师知识结构的因素，影响学生对体育课的兴趣。体育教师所接受的专业教育、知识结构、教学水平、教学态度及多年来积累的工作经验，对学生厌学体育的思想也有很大的关联，体育教师知识结构的不合理性及上课的一律性、强制性、规范性等弊端使学生失去学习的兴趣。第四，场地器材的影响。五年制高职校场地器材不足、设备单一、陈旧、简陋等情况满足不了现代学生身心发展的需求。
3.3 学生主观能动性得不到发挥
表5显示，89.44%（68.30%+21.14%）的学生表示体育课上主观能动性没得到很好的发挥。调查时学生还要求：“体育课上多一点自我练习，自我支配的时间，充分发挥自我的主体作用。”
分析因为：体育课上，体育教师不分对象、“千篇一律”，同一项目、同一强度、同一量进行授课，强制学生统一完成，抑制学生主体作用的发挥，学生只能被动地不加疑问地模仿和吸收，按照体育教师的要求机械练习，从而导致学生学而无用干脆不学的错误思想的产生。
3.4 学生个体很难得到充分发展
从表6可看出，54.90%的学生认为在体育课中，个体没有得到充分的发展。
分析因为：教师授课时，脱离学生个体发展的特点，违背因人而异，区别对待的教学原则。忽视同一年级中，学生专业不同其教学的内容和要求应不同；忽视同一班级中，根据学生的特点分几个不同的考核标准；忽视同一堂课中，不同身体素质的学生其练习的要求应不同；忽视同一堂课中，不同性别的学生其练习的要求也应不同。
3.5 学生不会运用所学知识进行体育锻炼
表7显示，64.18%的学生不会运用所学体育知识有目的、有计划地进行体育锻炼。
分析原因：第一，学生对体育课的教学目的不是很了解，关键是如何学以致用没有把握。第二，学生认为体育课只是玩玩而已，没有重视体育课对今后人生重要影响。第三，体育教师在授课时忽略传授怎么用的问题。
4.总结与对策
4.1 加强学生对体育课的全面认识，奠定终身体育思想基础
建议加强学生思想上的体育观和理性上、感性上对体育课的认识，使学生认识到体育课不仅能锻炼身体、还是他们学习动作技术技能的场所，同时还为他们终身体育锻炼奠定理论和实践基础。
4.2 调整体育教学内容结构，调动学生学习的兴趣
建议五年制高职校在全国统编高职校《体育与健康》的教学指导纲要的基础上，根据各校的实际情况，重新制定符合本校学生特点的体育教材大纲。内容尽可能的多一些，但具体落实到每一个学生时应当少一些，两者之间的联系关键在一个“选”。帮助学生找到自己喜爱的运动项目。
4.3 充分发挥学生在教学过程中的主体作用
建议在体育教学过程中，应贯彻以学生为主体，教师为主导，练习为主线的教学思想，找出教学的最佳结合点――学法指导。整个教学过程教师只启穿针引线的作用，引导学生走向预定的教学目标。
4.4 个体发展内容的改变
建议教师在设计一堂课的教学内容时，同年级不同专业，其教学的内容和要求不同；同一堂课中，不同身体素质的学生其练习的要求不同；同一堂课中，不同性别的学生其练习的内容和要求不同；同一堂课中，不同身体素质的学生其考核标准不同，主要考虑学生个体纵向之间体育成绩的提高。
4.5 在体育教学的过程中，着重帮助学生解决怎么用的问题
建议体育教师授课时，向学生讲解该运动对人体功能器官功能的影响；如何提高他们的运动能力；该运动与现实生活相关联系；该运动易造成哪些部位受伤及其原理和预防措施；教会学生根据自我情况制定训练实施计划。培养学生在独立锻炼过程中，对练习的次数、运动时间、强度、动作的自我纠正等有良好的自我调控能力，为学生终身体育奠定基础。
参考文献：
[1]曲宗湖，杨文轩.现代社会与学校体育.人民体育出版社，1999.4.
[2]王雪娥，李金芬，韩宏义.激发厌学体育学生的学习积极性.浙江林学院华夏心理网.
