从高考试题谈句群的衔接与连贯_语篇的衔接与连贯
时间：2018-12-23 19:51:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：近年来的语文高考试卷中关于句群的题目频繁出现，受到广泛重视。本文结合试题和高中语文教材，探讨句群的衔接与连贯，希望对中学相关知识的教学有所帮助。 关键词：句群 高考试题 衔接与连贯
句群是在语义上有逻辑联系，在语法上有结构关系，在语流中衔接连贯的一群句子的组合，是介于句子和段落之间的，或者说是大于句子、小于段落的语言表达单位。在连贯话语中，句群是相对独立的语义――句法单位，它以一定的方式为组合标志，可以从语流中切分出来。①
1981年《中学语法系统提要》开始把语法教学的范围扩展到句群，80年代以来汉语界对句群的探索迅猛发展，至今仍方兴未艾。有关句群衔接与连贯的高考试题的出现也有十余年，特别是近几年，不论是全国卷还是地方卷，这一题型频频出现，更加引起广泛重视。本文主要结合高考试题和课文，寻找句群的衔接与连贯在形式上的标志，希望有助于中学语文教学。
一、词汇接应
1.运用关联词语
句子和句子之间运用关联词语来组合是很常见的现象。通常有：
（1）并列关系：常用的关联词语，成对用的有“一方面……另一方面”、“首先……其次……最后”等；单用的有“也”、“又”、“还有”、“否则”、“与此同时”、“另外”等。例1：我寻求爱情，首先因为爱情给我带来狂喜，它如此强烈以致我经常愿意为了几小时的欢愉而牺牲生命中的其他一切。我寻求爱情，其次是因为爱情可以解除孤寂――那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。我寻求爱情，最后是因为在爱情的结合中，我看到圣徒和诗人们所想象的天堂景象的神秘缩影。②（高中语文第三册――16《短文两篇・我为什么而活着》）用“首先、其次、最后”关联，并列关系鲜明清楚，条理清晰地表达出作者“寻求爱情”的原因。
（2）承接关系：常用的关联词语有“于是、便、接着、然后、后来、终于、最后”等。例2：其中的一个就是她；但是我不认识。直到后来，也许已经是刘百昭率领男女武将，强拖出校之后了，才有人指着一个学生告诉我，说：这就是刘和珍。（高中语文第三册――9《记念刘和珍君》）“直到后来”承接上句，前后连贯，说明鲁迅与刘和珍的认识过程。
（3）选择关系：常用的关联词语，成对用的有“或者……或者”、“要么……要么”、“是……还是”；单用的有“还是”、“要不”、“或者”。 例3：天鹅悠闲自在、无拘无束，它时而在水上遨游，时而到岸旁嬉戏，时而沿着水边，藏到灯芯草丛中，时而离开它的幽居，回到有人的地方，享受着与人相处的乐趣。（2005年高考语文试题全国卷第一大题第4小题）用4个“时而”贯穿前后，丰富地展现了天鹅多姿多彩的生活习性，生动形象。
（4）递进关系：这类句组的后句之前常用“更加、甚至、特别、特别是、至少、况且、而且、并且、更、尤其”关联。不能用成对的关联词语“不但……而且”，也不能单用“不但、不仅”。例4：我向来是不惮以最坏的恶意，来推测中国人的，然而我还不料，也不信竟会下劣凶残到这地步。况且始终微笑着的和蔼的刘和珍君，更何至于无端在府门前喋血呢？（高中语文第三册――9《记念刘和珍君》）前后用“况且”连接，层层递进，论证愈加有力，作者所要表达的悲愤之情也得到步步推进，层层升华。
（5）转折关系：这类句组中间常用“但是、而、然而、可是、虽则、只是、而况、却、否则、相反、不、不过”等关联，有时也用成对的关联词“一方面……另一方面”、“这就是说……而不是说”等。例5：这是一个古老的小城，面积不过八十公顷，人口不过二十万，却有着千年的沧桑历史。（2007年全国高考语文试题II第六大题第18小题）先说这个古老的小城面积小，人口少，接着笔锋一转，用一个表示转折的“却”字突出其历史悠久。欲扬先抑，用“却”衔接，前后连贯，鲜明地表达出作者的赞颂之情。
（6）因果关系：这类句组常在后一句前或句中用“所以、因此、因为、就因为、原因是、就是因为、正因为这样”等关联。例6：她不能够讲究打扮，只好穿得朴朴素素，但是她觉得很不幸，好像这降低了她的身份似的。因为在妇女，美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，优美的资质，温柔的性情，就是她们唯一的资格。（高中语文第四册――2《项链》）先摆出结果，再用“因为”说明原因，表达自然，层次清晰，引人入胜。
（7）假设关系：常用的关联词语有“那、那末、假若、假使、倘若、如果、就”等，不用“如果……那末”等成对关联词。例7：窗子和门的根本分别，决不仅仅是有没有人进来出去。譬如从赏春一事来看，我们不妨这样说：有了门，我们可以出去；有了窗，我们可以不必出去。（2005年湖北高考语文试题第六大题第22小题）先提出自己的观点，再用“譬如”举例来说，证明自己的观点，有理有据，令人信服。
2.运用指代词语
常见的是人称代词和指示代词。由于语篇的最后体现形式是线性的，所指在多数情况下出现在指称词之前，有时也可出现在其后，前者为回指，后者为下指。例8：咱们画图，有时候为的实用。编篡关于动物植物的书籍，要让读者明白动物植物外面的形态跟内部的构造，就得画动物植物的图。修建一所房屋或者布置一个花园，要让住在别地的朋友知道房屋花园是怎么个光景，就得画关于这所房屋这个花园的图。这类的图，绘画的动机都在实用。（2004年湖北高考语文试题第六大题第22小题）第一句是中心句；后面两句各举一例说明实用类画图；最后用指代词语“这类”回指，小结前两句。例5中的指示代词“这”下指后文所要叙述的“小城”。
3.运用时间词语
通常是用时间名词、时间副词和表示时点或时段的名词性词组。例9：长歌当哭，是必须在痛定之后的。而此后几个所谓学者文人的阴险的论调，尤使我觉得悲哀。（高中语文第三册――9《记念刘和珍君》）前后用时间副词“此后”衔接，表明事态随着时间的推移在发展，作者的悲愤之情也随之愈加强烈。
4.运用处所词语
运用处所词语组合句群，在记叙文，特别是游记中很常见。通常是用处所名词，也常常表示处所的方位短语、名词性短语或介词短语。例10：吃完早饭后，继续南下，就进入喀什河和巩乃斯河的草原带和森林带。在北坡五花甸草原上，你可以看见新疆细毛羊群和奔驰的伊犁马群。在南坡，带状分布的原始云杉林海连绵不断，棵棵巨杉像一把把利剑，直插云天。（2003全国高考语文试题第六大题第23小题）分别用“北坡”和“南坡”这两个处所词引出对上文“草原带”和“森林带”的介绍，层次清晰，前后照应。
5.运用数量词语
运用数词、数量词来组合的句群，组成句群的几个句子之间常为并列或总分关系。例11：我在我的《略论语言形式美》里，指出语言形式美有三种：第一是整齐的美；第二是抑扬的美；第三是回环的美。（高中语文第六册――5《语言与文学》）先总说，再用三个序数词分述，层次鲜明，一目了然，构成一个完整的总分句群。
6.运用词义之间的关系
词汇在意义上有各种关系（同义、反义、上下位义等），运用这些词语来衔接句群。这种衔接看似属于意义手段，实际上还是可以归属形式手段。因为任何语言单位都是意义和形式的统一体，任何手段都既是表达一定意义的形式，又都是通过一定形式表达的意义。既然如此，我们希望寻找形式上的显而易见的标志是可行的。如：
同义关系：例12：记得儿子幼年时，我常常为他的冥顽不灵气得掉眼泪。儿子还奇怪地问：“妈妈，你为什么哭呀？”（高中语文第三册――12《泪珠与珍珠》）上句用“掉眼泪”，下句换用“哭”，表达相同语义，衔接自然。
反义关系：例13：18岁的青年，大概只有憧憬；80岁的老人，多半只剩回忆。（高中语文第五册――2《人是什么》）上下两句分别用“青年”与“老人”这一对有相反意义的词语，对比强烈鲜明，给读者以震撼，发人深思。
上下位义关系：例14：其时已是20世纪初年，欧美的艺术家正在酝酿着新世纪的突破。罗丹正在他的工作室里雕塑，雷诺阿、德加、塞尚已处于创作晚期，马奈早就展出过他的《草地上的午餐》。（高中语文第三册――11《道士塔》）先总说再举例论证，第一句的“欧美的艺术家”包括后文的罗丹等人，点面结合，论证充分。
整体与局部关系：例15：塔呈圆形，状近葫芦，外敷白色。从几座坍弛的来看，塔心竖一木桩，四周以黄泥塑成，基座垒以青砖。（高中语文第三册――11《道士塔》）先描写整体的“塔”，然后镜头推近，对准局部，分述“塔心”、“基座”。既给人整体印象，又让人体会到局部的细节。
7.运用词汇重复
在我们研究的高考试题中，这种衔接手段出现的频率最高。可能主要是由于这种方式最简单直观、清晰明了、显而易见，毕竟考生只是高三的学生。例10中第一句有“草原带和森林带”，下句紧接着就重复“草原”一词，衔接紧密，考生也比较容易一眼看出，作出判断。
二、运用特定的句式
有些句组运用一些句法手段，如偶句、排句、问答、省略等来组合。例3中用四个“时而”构成排比，形式整齐，一泻而出，生动地展现了天鹅的灵活。例16：惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。（高中语文第三册――9《记念刘和珍君》）运用对偶句式，“惨象”对“流言”，“目不忍视”对“耳不忍闻”。形式整齐，对照鲜明，强烈地抒发出作者不忍目视、不忍耳闻的悲愤之情。
在目前的高考试题中，不论是排序题还是选句填空题，考查的都是句群的衔接与连贯知识。在解答这类试题时，我们认为首先应该通读文句，了解大意，找出话题。明确的中心意思，是构成句群的前提。抓住中心，是我们解题的前提。其次要理清思路，辨别层次。按照句群的功能，可以把句群分为记叙句群、描写句群、说明句群、议论句群等。不同的句群，其顺序结构也不相同。描写句群，多采用时间、空间顺序；叙述句群，多采用总分、并列、时间顺序；说明句群，多采用总分、空间、时间、主次、因果顺序；议论句群多采用总分、分总、并列、递进顺序。把握这些常见结构顺序，有助于理清杂乱句序。然后寻找文中的标志性衔接手段，在形式上和意义上相连贯照应。最后统读，全盘统读，逐句推敲，如有不当，再行调整。我们的中学语文教师在平时的教学中，也可以适当融入相关知识。比如在讲解课文时，多让学生关注课文中句子之间的衔接手段，也可以挑出其中的一些重点分析，辅以相关练习，提高学生对这些形式手段的“敏感度”。
句群研究的兴起和发展，与许多相关学科的兴起和发展息息相关，如语用学、语境学、话语语言学、计算语言学、功能语言学等。研究句群，对语言科学、发展逻辑、文学和作文法等都有直接意义。目前，国内外语言学家都很关注这一学科的发展，并且投入了大量的精力逐步进行深入地研究。我们要做的工作还有很多。
注释：
①吴为章，田小琳。《汉语句群》，商务印书馆，2002年，第18页。
②本文中涉及的课文用例均引自人民教育出版社编著的高中语文教材，2004年版.
参考文献：
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［3］刘哲.论话语的衔接手段与话语的连贯及语义分层［J］.解放军外语学院学报，1994，（3）.
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［6］郭二唐.如何调整紊乱句序.太原教育学院学报，1999，（3）.
［7］蔡成伯.论句组的组合.赣南师范学院学报（哲学社会科学版），1988，（3）.
［8］王俊华.语用与语篇连贯探析.温州大学学报，2003，（1）.
