[基于多元智力理论的分层作业设计]多元智力理论
时间：2019-01-18 03:18:01 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：多元智力理论应用于教育实践，可折射出独特的学生观、课程观、知识观、作业观和评价观。基于多元智力理论的分层作业设计包括：预习学习内容的作业、落实训练目标的作业、口头识记的作业、阅读教材和课外读物的作业、谈学习方法的作业、观察型的作业、探究型的作业、研究型的作业等等，这对促进学生全面素质的提高具有重要的现实意义。
关键词：多元智力；教学观；分层作业设计
中图分类号：G40
文献标志码：A
文章编号：1002―0845(2006)11―0040―02
一、将多元智力理论应用于教育实践，可折射出独特的学生观、课程观、知识观、作业观和评价观
(1)新的“学生观”：学生是完整的人；学生是学习的主角；每个学生都有自身的独特性；学生在哪些方面聪明和怎样使学生聪明。
(2)新的“课程观”：“生活世界”是课程内容的范围；课程是学习活动方式，以理解、体验、反思、探究和创造为根本。
(3)新的“知识观”：注重培养学生如何获取知识、运用知识的能力；知识传递方式多样化。
(4)新的“作业观”：作业训练应当成为提高学生综合智力的有效手段。
(5)新的“评价观”：真实评价、表现评价和档案袋评价与考试四者的合理使用。
二、基于多元智力理论的分层作业设计应遵循的几个原则
基于多元智力理论的个性化作业设计应遵循以下几个原则：
(1)科学性原则。作业设计科学合理，内容难易得当。科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是作业设计应遵循的基本原则。它是保证作业质量的前提和基础。
(2)主体性原则。学生是学习的主体，作业要为发展学生的能力服务，布置的作业要注意力图开启学生的多元智力，提高学生的综合素养。它是作业设计的灵魂。
(3)实效性原则。布置作业要适度，要重视知识、能力的点滴积累，不能急于求成。
(4)差异性原则。设计作业时要根据不同层次学生对作业量、作业难度、作业方式作适当调整，分层布置。
(5)实践性原则。整个作业过程切实可行，具有较强的可操作性，具有实用价值。它是作业活动的核心。
(6)创造性原则。作业设计中应注意既要发挥学生鲜明的个性特色和学科特色，又要不断发现新问题、解决新问题，使作业活动保持“新鲜”。它是作业活动的生命线。
(7)亲和性原则。设计作业时应讲究作业内容、形式的趣味性。
(8)开放性原则。布置作业的内容开放，学生有权自主选择；完成作业的形式开放；作业结果和答案开放，不再是单一的、刻板的；评价作业的方法开放。
三、基于多元智力理论的分层作业设计
传统作业设计存在诸多弊端：作业形式单一，限于书面答题；缺乏情趣；问题答案的绝对性；作业提出的单向性，问题都是课本(或教师)提供的。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为；作业很少提及“与人合作、探究”的能力的培养。山东省实验中学特级教师邵丽云辅导学生突出个性化发展，实行了分层次作业和分类指导，为每个孩子搭建成功的阶梯，使不同层次的学生的学习潜力得以挖掘，知识和能力得以落实，已取得了很好的效果。
1．分层作业的方法
加德纳认为，人的智力不断受到先天和后天的影响，学校教育不只是传授知识，更重要的是引导学生发展智力。多元智力理论特别强调人类智力在真实情境中的运用。多元智力理论对于作业设计提供了诸多启示：(1)作业量的分层。为了让学习优秀的学生获取更多发展的空间、一般学生也能得到充分练习，尝试对知识掌握较快的学生减少作业量；对作业不够认真或知识掌握不够牢固的学生，适当增加作业量，当这部分学生有进步时再减量。(2)作业难度的分层。重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。作业布置中一般确定a．基础、b．发展、c．创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；较好学生实现发展目标，努力完成创造目标。(3)提倡自主选择作业。每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。有意识地设计多样化的作业类型，让学生针对自身情况选择合适的作业，促使多元智力能力得到有效发展。总之，作业布置要正视学生的差异，关注学生主体，充分发挥学生的主动性，让作业成为促进学生发展的一个成长点。
2．分层作业的种类
第一，布置预习学习内容的作业。这一类作业往往被许多教师忽略，教师对这类作业要编写预习提案，这对学生来讲称之为“学案”。教师限定时间让学生自学教材，当堂布置作业，当堂检查，对预习中可能产生的疑难点作适当的启发，让学生对将学内容有大致了解，带着疑点走进课堂，尽可能多地为学生提供探索和发展多元智力的机会。例如，语文课学生自读课文，自己分析课文；数学课学生自学例题，自己做练习题；理化课变成了游戏课，学生一边看书，一边做实验。
第二，布置落实训练目标的作业。这一类作业针对教学目标，以达到当堂巩固和检验教学效果的目的。
第三，布置口头识记的作业。如英语课文的朗读与背诵、物理公式的记忆、简单化学方程式的记忆等等。在巩固知识阶段，主要的心理活动是记忆。没有记忆，既不可能有观察中的理解，也不可能借助已有知识展开进一步的逻辑思维和想象。教师要对教材进行二次创造，布置口头诵读或记忆的作业，或编成口诀或进行情景剧表演，有目的地训练学生的识记与表达能力。
例如，(1)什么是浮力?浮力产生的原因是什么?
(2)浸没在液体里的物体的浮沉条件：当物体所受浮力物重时，物体下沉；当物体所受浮力一物重时，物体悬浮；当物体所受浮力一物重时，物体上浮。
(3)物体漂浮在液面上的条件是________________。
以上三项作业应尽量在课堂内训练完成，教师在巡回辅导的过程中把学生的疑难问题投影在屏幕上，让学生在课堂上紧张积极地学，提高效率，训练学生的反应速度与时间紧迫感，减轻课后负担。
第四，布置阅读教材和课外读物的作业。有目的、有计划地布置阅读与物理有关的科普读物，把物理知识与生活、科技、社会联系起来，不仅可以拓宽学生的知识视野，还可以从中感悟科学家们创造知识的人格魅力，培养学生献身科学的情感意志，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。
第五，布置谈学习方法的作业。加德纳强调，学习方法的种类很多，记忆中心的方法、体验学习的方法、运用电脑的学习方法等等。学习物理，方法就更多了，诸如等效法、隔离法、类比法、外推法、内插法、极限法、系统法、比值法、归纳法、逆推法、普遍法、黑箱法、理想模型法、实验法等。记忆复元型的能力也是一种能力，直觉思维能力、反思性思维能力、信息处理能力等更是重要的 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 能力，而这些能力运用传统的教学方法是难以形成的。
第六，布置观察型的作业。例如“用自制陀螺观察曲线运动的速度方向”。
找一根铁钉和一只塑料瓶盖，在中心钻一个小孔，制成一只小陀螺。把陀螺放在白纸上，迅速旋转陀螺，同时在陀螺上方，挤压吸有红墨水的滴管，使水滴落在陀螺上，你发现水滴从陀螺边沿飞出的方向是怎样的?
第七，布置利用生活器具制作小教具的作业。例如，“喷泉实验”。
第八，布置探究型的作业。例如“探究单摆的振动周期”。
第九，布置小型课题研究性作业。这类作业主要是发展学生的自主学习能力和尝试探究的能力。
第十，布置自评和互评的作业。评价的目的在于帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有益的反馈，提出今后学习的建议。
第十一，布置学生提问的作业。理学大师朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这是对学习中的质疑精神的科学辩证的阐述。提问分三种：(1)教师提问学生；(2)学生问老师；(3)学生问学生。教师总感到我们目前的提问都比较费时间，学生从老师叫他的名字到他开始说第一个字，大约需要5～20秒的时间。这点时间对于我们可能习以为常了，但在被江苏省政府、省教委授予“江苏省先进集体”的农村学校――洋思中学，20秒至少可以提问2～4个同学。这就要求教师在提问时，一定要注意时间观念。提问一个同学，3秒过后没有回答，赶快叫第二个同学，如果第二个同学3秒后还不回答，再叫第三个同学，直到达到要求为止。训练的时间长了，同学们就会形成快速回答的好习惯了。在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，可以提问一些比较简单的问题，他们能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学评判正确与否。没有经过训练的学校，在提问过程中，可能存在着甲同学回答问题时乙同学没有听的现象。对于这种情况，老师可以采用“连环问”的形式，即甲同学回答问题，让乙同学评判并补充，再让丙同学判断是甲的正确还是乙的更好。上课提问是学生集中注意力和学好知识的最好方法。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学像成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。在提问过程中，洋思中学的学生注意力高度集中，因为不知何时，就会被老师点名回答问题。英语每节新课下来，提问不少于60人次，其他学科不少于30人次。如果师生相互配合，提问的好习惯一般在训练15～20节课后就可以形成。这一类作业不只局限于某一学科，还可以在教室后墙开辟一个“你问我答”专栏，每个同学都可以提各学科问题，附上姓名，其他同学可以提出解决方案，教师对问得妙、答得好、一问多答、一题多问的学生给予公开表扬，并以此作为考核的一个方面。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现了课内外、校内外、学科间的相互融合。
此外，还可布置录音、做图、想象、情景表演、小制作、实验操作等类型的作业。同时，要注意对作业及时进行反馈，教师完全可以让学生交换评改，倡导陶行知的“小先生制”，这样学生学的兴趣、愿望会更浓。
综上所述，我国新一轮基础教育课程改革，需要不断吸收新理论、新观点、新思路，多元智力理论必将对深化基础教育课程改革提供有益的借鉴。作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，应确立以学生为本、新颖多样、面向全体、重视学以致用的作业观，树立起新的作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，学生的人格在这里得到尊重，学生的情感在这里得到体验，学生的生命在这里得到发展。
[责任编辑：李贵林]
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