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    新课程实践与探索丛书 新课程改革的探索与实践

    时间:2020-03-26 07:49:51 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      摘要:笔者所在的重庆市忠县中学系联合国教科文组织“创新学习”实验学校,中央教科所“创新教育”实验学校。该校“精忠树人”,彰显“示范性、实验性”办学理念,近年来在新课程改革的探索与实践中取得了初步的效果。主要举措是:加强对教师新课程改革理念培训,提高教师素质;注重校本课程的开发和运用,推进课改实验;强化教育科研指导新课改,每个学科有课题,每位教师有研究任务;改革评价体系与考核制度,为新课改向纵深发展提供重要的政策与制度保障。
      关键词:课程改革 探索 实践
      
      我校是联合国教科文组织“创新学习”实验学校,中央教科所“创新教育”实验学校。几年来,努力贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》以及《基础教育课程改革纲要》精神,在新课程的实践与探索,校本课程的开发和应用,评价与考核制度的改革等方面取得了初步的效果。
      一、加强对教师新课程改革理念培训,提高教师素质。
      实施基础教育课程改革,关键在教师。在新课程改革体系中,主阵地是课堂教学,而课堂教学的实施者是教师,教师不仅仅是传道授业解惑者,而是新课程改革(以下简称“新课改”)的开发者、引导者、研究者,新课改呼唤高素质的教师队伍。如何提高教师的自身素质以适应新课改的需要,是当务之急,重中之重。我校把此项工作拿到了议事日程上,采取了相应的措施。
      陈旧的教育观念是实施新课改的阻力,特别是应试教育思想已在教师中根深蒂固,要一下子转变,困难很大,因此转变教育观念是实施新课改的关键。我校组织全体教师学习讨论《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要》。学习新课程理念、基本内容和方法,让教师们在思想上充分认识到实施新课改,是时代的需要,是教育的需要。因此,我校特聘请了西南师大教授朱德权到我校作学术报告,朱教授就课改的具体做法及评价机制发表了高屋建瓴的见解,增强了对课改的理解和认识。我校还特邀了中国高效速读专题组组长程汉杰先生及副理事长李胜利先生一行到我校对全体任课教师进行有关高效速读及新课改等方面的专题讲座,教师们与专家就新课程、新理念、新课改等问题进行了广泛的研讨,全体教师对新课改的性质、目标、基本理念有了更广泛深入的认识、探讨,明确了新课改是以培养学生的科学素质为宗旨,以探究为核心,面向全体学生,重视培养学生的创新精神和解决问题的能力为目标。
      为了让教师对新课程有更加深刻的认识,我校选派初一全体任课教师及其它年级的代表,参加县教委组织的新课改的培训,让这部分教师对新课改有系统、全面、深刻的认识和理解,为他们在课堂教学中实施新课改提供了理论知识。还选派行政领导和教师到重庆市参加新课改研讨会,将别人成功的经验为我所用,以促进我校新课改的顺利进行。
      为了推进新课改的进程,学校在搬迁经费缺口巨大的情况下,挤出一定经费为每位教师购买了《百部中外教育理论专著导读》,《课程标准》、《课程标准解读》,按高级教师80元,中级70元,初级60元的标准报销购买新课改资料的费用。对参加课题研究的教师,每学期提供50元的活动经费。这些措施,加大了对新课改的经费投入,给教师提供了实施新课改的理论依据,推动了新课改的实施。
      二、注重校本课程的开发和应用,推进课改实验。
      1999年6月,全国教育工作会议明确指出:调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程、学校课程。这表明我国的课程改革方向正从原来单一的国家课程走向国家、地方、学校三级课程模式。为全面贯彻全教会精神,落实新的国家课程计划,推进素质教育的实施,我校在切实执行国家课程的同时,开发和实施校本课程,构建我校新的课程模式,制定了《重庆市忠县中学校本课程开发与实施纲要》、《重庆市忠县中学校本课程开设条例》。
      国家课程集中体现一个国家的意志,是专为国家培养合格公民并要求这些公民所要达到的共同素质而设计、开发的课程。地方课程是依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的。当前学校课程中的主要部分是国家课程,其设置和教学计划单一,无法兼顾各地经济文化发展的不平衡的需要。地方课程和校本课程是国家课程的延伸和发展,而校本课程开发的主体是学校和教师,能了解学生的知识能力和兴趣,能集中学校和社区教育资源中某些方面的优势,开发的课程也易为学生所认可和接受,开发和实施可以有效地解决“只有共性、缺乏个性”的国家课程、地方课程体系所造成的“千校一面”的问题。开发具有实践性、综合性、可选择性的校本课程有利于实施素质教育,弥补国家课程和地方课程的不足。校本课程与德育目标的融合,有利于学生价值判断能力的提高和情感机理的改善,有利于学生基本品质的日臻完善。
      我校校本课程的开发和应用,让我们体会到:一是可以改变传统学科过于强调知识传授的倾向,促进学生形成积极主动的学习态度、学会学习的科学方法;二是可以改变传统学科过于强调学科独立、缺乏整合的现状,做到学科交叉渗透、科学精神和人文精神的有机结合;三是可以改变传统学科偏重书本知识、结论性知识,做到实践能力和创新精神与社会发展、学生生活的结合,与学生经验和兴趣结合;四是可以改变传统学科强调接受学习和机械学习,做到学生的主动参与和探究发现能力、提高信息收集和处理能力、获取知识与他人合作能力的形成和发展;五是可以改变传统教学中过于强调学生评价的甄别与选拔功能,做到指标多元、方式多样,着眼于学生发展的评价方式和教师参与的评价方式。
      我们认为校本课程的开发主要依据是党的教育方针、国家或地方的课程计划、学生需要以及课程资源,是国家课程不可缺少的组成部分,校本课程的开发和实施有利于全面贯彻党的教育方针,特别有利于学校办出特色。我校是具有“示范性、实验性”特色的市重点中学,除了落实好国家课程和地方课程外,应有自身的办学思路和风格,而校本课程的设计、实施和评价都由学校和教师来承担,教师与其工作效能直接发生关系,能促进教师专业技术的提高,发挥教师的个性特长,有利于造就一支专业素质和理论水平较高的教师队伍,校本课程的开发有利于学校的自我评价和教师的继续教育。由于校本课程的开发是一个连续的动态生成过程,学校教师拥有课程开发的自主权,能根据具体情况经常进行评估、修改课程,所以校本课程的开发一定程度上可以解决“理想课程”和“现实课程”的差异问题,有利于课程向均衡性、综合性、选择性方向发展,充分体现教育的时代性和学校办学的特色性。
      我校在重视显性课程的同时,也非常重视隐性课程的作用。将校园文化、各类活动纳入校本课程的范畴,强化对隐性课程的计划管理和过程管理,强化学生在活动中的主体参与和主体的自为性、自主性及创造性,隐性课程真正起到了熏陶、感染和激发的作用。教师根据校本课程的开发及实施原则、校本课程的框架,针对学生实际,结合自身的教育教学实践经验与思考,申报课程计划(内容包括课程类型、名称、目标、涉及学科、课时数、考核方式、课时讲稿等),将课程计划送校本课程开发指导小组审定通过后,由指导小组、教务处、体卫艺术处、政教处组织实施,并以课表的形式,发给全体学生,学生根据个人的爱好和特长,结合教师的建议,选择各类课程。教师根据学校安排,在指定地点组织教学或活动。教学组织的要求与国家、地方课程的要求相同,建立临时班级、小组,认真组织教学或活动,安排学生的课外练习或活动,课程结束后组织对学生考核,考核采用测验、活动、竞赛等多种方式,考核结果作为评价学生的依据。
      三、强化教育科研指导新课改,每学科有课题,每位教师有研究任务。
      为了加快和促进新课改的探索和实施,我校非常重视教育科研对新课程改革的指导和帮助,我校目前有立项教改科研课题20余个,例如:联合国教科文组织“创新学习课堂教学模式的研究”,教育部“网络教育的教学设计与传统教育优势互补研究”,中央教科所“素质教育与创新教育实验”,中国体育学会“学校培养体育后备人才的实践性研究”,全国十五重点课题“高效速读推广与研究子课题”,“重庆市以读促写”等,其中中国体育学会的两个课题已验收合格评为二等奖。“新思维作文”课题经中语会验收合格。为激励教师参加科研,走科研兴校、教研兴校之路,在选模、晋级、评职等方面,提高对教研的考核在评价中的指标权重,加大对教研工作的奖励力度,例如我校的评职基本条件量化考核总分100分,其中政治思想师德表现20分,教学成绩40分,科研成果也是40分。每学期举行一次全校性的教育教学研讨会,每次的研讨会内容丰富,形式多样,有示范课、论文评选、自由研讨等,教育教研学术空气浓厚。近几年学校教师的论文获各级奖的有1000余篇。学校被重庆市评为“教育科研先进单位”。重庆出版社出版了我校《教师发展,与时俱进》、《中学生研究性学习案例》等校本课程专著丛书。
      四、改革评价体系与考核制度是实施新课改的关键。
      随着教育改革的不断深化,“终身学习”、“一切为了学生的发展”等教育理念已经深入人心,新的评价体系和考试制度改革已势在必行。旧的评价体系,对学生而言,老师往往只注重学生的学习成绩,只要这个学生的成绩在班上是尖子,这个学生就是好学生,这个学生的成绩在年级是尖子,这个学生就是学校重点培养对象,评三好学生、培养入团入党、一切有光环的东西都要往他头上套。一个区、县里初中升高中考试的第一名,主城区许多学校竞相出高价“买”这个学生就读本校,这些学校只注重学生的学习成绩而忽视了学生的全面发展和个体差异。就老师而言,学校评价一个教师往往只注重这个教师教出的学生考高中、考大学的分数高不高,人数多不多,其它方面似乎可以不计较。就社会而言,只要这所学校考大学的人数多,上名牌学校的多,就是好学校,不管他其它方面如何。这些评价观念,导致了教师、学校片面追求升学率,而忽视了学生德智体美全面发展,造就了高分低能的畸形学生,造成了中国人获诺贝尔奖无缘的可悲结局。因此,对学生、对教师、对学校,旧的评价体系已不能适应现代教育的要求,特别是新课改的要求。建立新的评价体系,改革考试制度已成为当前新课改期待研究解决的最前沿的问题。
      《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》,是实施新课改的重要依据,是促进学生全面发展的重要举措,为新课改向纵深发展提供了重要的政策与制度保障。
      我校提出的办学理念是:“精忠树人。”它顺应新课改教育的发展,顺应时代的前进,顺应社会的前进。学校要求每位教师,特别是班主任,要有新的人才观,正确评价每位学生,班上有多少位同学,就有多少个层次,考上重点大学是人才,考上一般大学的也是人才,考不上大学的还是人才。中学阶段学生成才有五个发展层次:第一,能完成学业顺利毕业,成为一名合格的初(高)中毕业生。第二、在某一方面得到充分发挥,在某个学科鹤立鸡群、脱颖而出。第三,顺利升学,考入高一级学校继续学习。第四、学生毕业未升学走入社会能在自己的岗位上发挥作用,做出贡献。第五、在高一级学校发展好、成长快,表现突出、学习优异。
      我校针对新课改对学生的考试提出的要求是:不能一考就让学生失去学习的信心,学生考试成绩,不允许在班上排名次,不允许在公众场所宣布或公布,学习成绩是学生个人的隐私,不得侵犯。学校评选三好学生,不得以学习成绩为唯一标准,凡是体育不及格或德育不优秀的,一票否决。班主任对每位学生的通知书评语都应以表扬为主,尽量找学生的优点,并且要送给学校政教处审阅,有损学生形象、有伤学生面子及人格的话一律不准出现在通知书中,不准出现在教师的语言中。
      我校对教师实施新课改的考核评价特别注重科学公正,对一个教师的评价,绝不唯中考、高考成绩而论其优劣。教学成绩只占40%,老师的政治思想、敬业精神、教研教改、新课改实施等方面情况占60%,从多角度、全方位全面考核评价一位教师。学校每年都要评选“十佳教师”、“十佳班主任”,凡是被评上的,均是全面发展的教师。
      我校对新课改的评价总体步骤是:从课程内容、教学过程、学习效果、学情调查四个方面进行评价,一是评价课程内容,标准是应具有教育性、趣味性、启发性、实践性、特色性、针对性、系统性、实效性。二是进行课堂调研,分析其设计、教法、目标达成率等。三是根据学生的小论文、小作品、小制作和活动、测试、竞赛等成绩评价学习效果。四是依据新课程开发程度在一定时间内跟踪分析学生,考察学生的发展情况,采用问卷、座谈、个别了解等方式进行学情调查,分析学生是否学好了校本课程,并将考核的校本课程结果与国家课程、地方课程的实施情况进行对比。课程开发指导小组及教务处将评价结果反馈给教师,教师根据反馈情况,结合在教学活动过程中形成的新认识,对已开设的课程进行必要的修改、补充、调整,使教学目标、内容、方式更贴进现代生活,更符合我校实际,教学与活动方式更加开放,实践性更强,考核方法更趋于多元化。
      忠县中学在全面贯彻执行党的教育方针的基础上,继续坚持新课程改革的探索与实践,坚持“精忠树人。”的办学理念,进一步努力实践新课改,让我校成为长江边上新课改的实验明珠!

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