“课堂三问”实验教学模式探讨小学高效课堂教学模式

时间：2019-05-21 03:29:00　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：笔者提出用三个环环相扣的关键性问题对学生进行引导和启发，使学生能自主设计实验并形成完整的实验方案，并培养学生独立设计实验的能力和实验操作能力。　　关键词：实验教学；探究性实验；实验引导；提问设计
　　中图分类号：G427 文献标识码：A
　　文章编号：1992-7711（2012）10-025-1
　　初中物理教学中经常遇到这样的情况：学生们桌上一堆实验器材，黑板上有一行大大的“探究影响……的因素”，旁边写着老师在学生猜想的基础上分析留下的几个可能有影响的物理量。但让学生开始实验探究时，他们拿着器材颠来倒去地看，却不知道该干些什么，努力地想干些什么却无从下手。
　　那怎么才能让学生自己明白观察些什么和怎么做呢？如何引导才能体现学生的主体性，而不是老师越俎代庖地直接告诉学生应该怎么做和观察什么呢？
　　学生不知道怎么去做实验，其实究其本源，问题出在实验设计上。学生不明白整个实验的设计过程和设计方案，当然不明白应该做什么和怎么做，当然也不可能明白要观察些什么。那怎样才能让学生明白实验设计过程和设计方案呢？最好的方法不是老师告诉他们，而是让他们自己参与设计，明白整个实验设计思路和过程，并形成完整的设计方案。
　　对于初中学生来说，能完整地自主设计并有成熟的设计方案显然是不容易的。那应该怎么办呢？下面以“影响电磁铁磁性强弱的因素”为例，详细说说“课堂三问”的具体方法。
　　第一问：你准备如何去比较该物理量的大小？
　　具体到“影响电磁铁磁性强弱的因素”的实验中，就是“你将如何比较电磁铁磁性的强弱？”
　　学生对这一问题也很可能无法下手，而且这第一问的问题对某一些实验来说是最复杂的，也是所有实验过程中最难以被老师驾驭的。一堂探究性实验课程的成败大多取决于此问题的解决方法。
　　对这个问题的解决一般有三种方法：
　　１．语言引导。怎样能看出一个磁铁的磁性强弱呢？对于这个简单些的问题，学生们一般能各抒己见，议论纷纷，同时也能培养孩子们的交流合作精神。
　　２．工具引导。如何利用桌上的器材比较电磁铁磁性的强弱呢？一般来说，桌上的器材肯定是用来解决本节课的问题的，所以要用的器材一定在桌子上，某些器材能对孩子们有一定的启发作用，说不定问题一提出，就有不少学生给出了解决方案。
　　３．动作引导。其实这就是一个半演示实验了。老师用两块磁性强弱不同的磁铁去吸引大头针，举高后问：你们看，老师这里的两块磁铁谁的磁性更强一些呢？这个问题当然不是问题，孩子们一定抢着回答。紧接着问：你为什么可以得出这样的结论呢？孩子们也很容易就答出“因为吸引的大头针多”。
　　这其实就是一个转换法的物理思想和方法，此时可以抓住时机对此种方法进行一些讲解，让学生了解转换法，还能渗透物理思想的教育和物理方法的培养。
　　任意选择三种引导方式中的一种，第一问就解决了。第一问解决之后，学生们对于“如何比较电磁铁磁性强弱”有了正确的认识和方法，也就明白了应该在实验过程中观察什么。
　　这一问之后，有一个准备性问题：研究一个物理量与其它几个物理量的关系时必须使用什么方法？
　　孩子们当然会回答你“控制变量法”。“控制变量法”是中学物理实验中最常用的物理方法，孩子们对这个方法简直可以说是熟极而流，对于“控制变量法”的使用也简单地理解到“只改变其中一个物理量，控制其它物理量相等或不变”的地步。当然，如果是第一次接触，可以当堂讲解“控制变量法”，让学生对“控制变量法”达到这样简单的理解。
　　第二问：先研究哪个变量与该物理量的关系，你将如何改变它？
　　具体到本实验中就是“你准备先研究电磁铁的磁性与哪个物理量的关系，准备如何改变它？”
　　这一问的关键在于“如何改变”。这一问其实就是启发学生动脑筋去思考解决问题的引导之问。例如学生回答的是电流大小，那么他们就得想办法去改变电流，自然就能在电路中加入滑动变阻器。在操作过程中，学生也就知道移动滑动变阻器是为了改变电流，当然就不存在对操作步骤的疑问。如果学生回答的是改变线圈的匝数，那结合桌面上的器材，自然就能想到改变匝数的方法，如用两个不同匝数的线圈或接入同一个线圈的不同地方等。
　　第三问：如何保持其它变量不变或相等？
　　具体到本例中则是“有哪些物理量要保持相等或不变？你准备怎么做才能保证这些物理量的相等或不变呢？”
　　这一问的关键也同样是 “如何保持”。对于保持哪些物理量不变，那很简单，孩子们都能正确回答出除了刚才要变化的物理量之外的其他物理量。“如何保持”这一问与上面的第二问相同，都是引导启发学生思考去解决问题的，也是让学生设计实验方案和明白实验过程与步骤的过程。
　　这二三两问是让学生自主设计实验的一个重要过程，也是让学生知道自己应该怎么做的过程。只有这一过程学生思路清晰，思维全面，他们才能在实验过程中清楚地知道应该如何设计与改变实验电路和明白自己的实验步骤。
　　对每一个可能影响的物理量都重复二三两问，有几个物理量就要重复几次。当然越到后面，在学生已经初步进入状态的情况下就越容易。
　　“课堂三问”模式能简化整个设计过程，使之完全符合初中生的心理特点和思维能力，让学生能完整地参与设计过程并明白整个设计方案，能针对方案提出行之有效的实验方法，明白自己应该做些什么和怎么去做，并能在实验过程中注意观察自己应该观察的物理量，在整个实验过程中，除了个别实验器材操作方面的指导，其他基本没老师什么事，充分体现了学生自主探究的实验课型改革。

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