高中化学课堂教学模式的调查和研 高中化学“体验式”教学模式中的潜能开发
时间：2019-05-21 03:28:21 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：在新课程背景下的高中化学体验式教学模式中，潜能的开发至关重要，但是，体验式教学模式中潜能的开发须注意四点：把潜能开发当作是“体验”的一种“超越”、把潜能开发打造成“体验”的“回家之路”、把潜能开发发展成“体验”的“突破口”以及把潜能开发提升为“体验”的“创新平台”。
关键词：高中化学;体验教学;潜能开发
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）10-092-2
亚里士多德曾经说过：告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解。从教育的角度看，这种亲历亲为、积极参与活动的学习方式即“体验”。教育的本质动力源于生命自身，其基本策略是唤醒生命成长的自我觉醒，培养生命主动发展的愿望和原动力，最大化开启生命潜能。而潜能的发展不能靠讲授、灌输和强制来实现，而是让学生在具有生命张力的生活、课堂体验中感知、觉醒。实现潜能需要适宜的环境、充足的资源、恰当的方法、一定量的知识，还必须彻底打通知识与实践、生命与生活的多元化通道，而体验则是连接这一通道的桥梁。
一、把潜能开发当作是“体验”的一种“超越”
潜能是蕴藏在遗传素质中的未能被认识、开发、启用的潜在的生理和心理能力，它是对“体验”的一种超越。建构主义理论认为：只有把知识的“根”安在学生自己经验（可以直接经验，也可以是间接经验）的土地上，才能真正地实现意义构建。而要做到这一点，就必须让学生利用自己已有的经验感受、体验知识产生和发展的过程，使学生头脑中的已有经验与“新知”进行相互作用。
体验式教学赋予知识以个性意义，它植根于学生的精神世界，强调 “亲身经历”和“真实体味”，它指向学生主体的生成，指向学生个性的自由与解放，指向对世界的理解与超越。“体验”作为学生与教师、教学资源所发生的动态联系过程，它不仅表现在外部形态的关联，更是内在意义的交流与生成。新课程高中化学教学只有提升到“体验”之境，才能达到终极目的，才能找到教育的真谛。
传统的化学学习方式是以灌输为主的接受式学习，固定的课堂教学和教师为中心，使学生成为接受知识的容器。这种教学模式对学生在短时间内尽快掌握系统的知识是有效的，但它的缺陷在于它是从外在的知识体系而不是从学生的内心出发来建构意义，学生很容易成为知识的奴隶。在这种教学模式下学生缺少对化学知识生成过程的探索和体验，不能够从其内心独特的经验出发来建构自己的知识体系。而新课程高中化学教学的生长性决定了学生不是接受知识的容器，而是具有自我生长力的鲜活生命。体验式教学从学生的现实世界出发，不再以完成化学教学内容为唯一目标，而是帮助学生通过化学展示过程和真实有趣的场景体验，点燃学习激情，唤醒学习潜能，并通过学生的实践活动以及反思，形成新的知识和能力，这也是体验式教学的终极目的所在。因而改变学生的学习方式不仅仅会改变学生的知识观，还通过改变学生的学习方式，实际上重塑了学生的主体精神。“脚步不能到达的地方，眼睛可以到达；眼睛不能到达的地方，精神可以到达。”体验式化学教学使得潜能开发成为对体验的一种超越。
传统化学教学中，教师为追求知识的“一步到位”，往往不能展现出知识发展的阶段性，更没有经历尝试、探索、假设、探究的过程，而这些正是学生所需要的。在体验式教学中，教师在课堂上设计有利于丰富学生生活阅历的情景，利用化学学科的特点，让学生动手操作、亲身体验，这样教学设计贴近学生的现实生活，符合学生的认知水平和接受能力，既能巩固所学的化学知识，又能开阔学生的化学视野，丰富学生生活阅历。不仅可以调动学生的学习积极性和主动性，更重要的是可以让学生主动联系生活实际，加深对一些抽象化学知识的认识以及它们在生产、生活中的作用的了解，在体验中感悟化学知识，培养了学生的化学决策意识和分析问题、解决问题的能力。化学探究性学习体验使学生迸发出强劲的学习潜能。体验式教学很好地摆正了学生在学习中的主体地位，调动了每一位学生的积极性，激活了他们的思维潜能。
新课程下高中化学教学强调师生双方的活动都应统一于共同体验的过程中，使学生形成主动参与、积极体验的心理需求，教师应作为参与者、合作者和学生共同活动，增强学生的自信心，提高活动与体验的有效度，达到“寻之无迹，品之有味”的超越意境。
二、把潜能开发打造成“体验”的“回家之路”
所谓“经验”就是“实践”，就是“体验”，就是“通过实验来探寻事物的规律，对于所获得的经验材料进行加工和处理”。可见，“体验”虽不是化学学科教学的惟一方法，但却是重要的方法之一。它靠学生主体去主动发现知识并自行验证，而不是接受现成的、不加以验证的知识，“体验”是化学教育的真谛所在，也是学生发展个体潜能的“回家之路”。
体验式教学重在学生的参与和体验，突出学生在教学中的主体地位，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。在高中化学新课程下，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学、共同体验，彼此形成一个融情感孕育、思维训练、能力培养于一体的真正的“学习共同体”。构建以体验为核心、学生主动发展、充满生机活力的体验课堂。体验式教学能充分发挥学生的积极性和创造性，在体验的过程中开发潜能。改变“重知识传授、轻兴趣培养”、“重做题训练、轻实践运用”的教学现状，让学生切身体验到化学有趣、有用、有发展，以激发兴趣，拓展思维，培养能力，实现化学学习从认知动力向情感、精神动力的质性飞跃，进而“爱化学”、“玩化学”。教学实践中可建设化学体验性课程中心，开设探究性化学学习课程。
体验式教学模式中，教师通过创设情境，向学生提供丰富的感性材料，提供充分地从事化学教学活动和交流的机会，引导学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理等探究活动，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的化学知识技能、化学学思想和方法，同时获得广泛的化学活动经验，引导学生亲身参与和互动，使得他们掌握某些技能、策略，最终形成能力和习惯。这其中体验的形式在课堂内主要是以学生动手操作和亲身经历实践为主，在课堂外可以实地观查、调查访问等活动实践，让学生亲身经历，在实践中自得自悟，具有亲历性、构建性的特点。体验学习的过程是学生发展的一种重要形式，是为学生的潜能发展服务的。 实践活动是学生主体性的生成和发展的源泉和动力，任何精神性的东西，都是在实践过程中养成的，学生主体潜能的发挥也是在教学过程的学习实践中实现的，这就表明学生的主体性是一种实践中的主体性。新课程背景下的体验式教学可借助现代化的教学环境，借助化学体验拓展中心，实现化学教学在外延上从“小化学”向“大化学”转化，在内涵上从“狭义的化学知识学习”向“广义的学科育人”方向转变，在实施上从课程理念向着实践行动转变，从化学教育的“定式”向着化学教育“生态化、情境化”转变。
体验式化学教学可以使学生得到认知上的自我提升和情感、态度以及价值观方面的发展。经历、体验、欣赏“化学”实际上是学生的经验不断建构与提升的过程。体验性是现代学习方式的突出特征，它不仅让学生在活动、体验的过程中收获知识，自主发展，通过体验性课程还能让学习过程成为知识增长的过程、身心和人格发展的过程。体验式教学作为一种教学方式将会促进学生向现代学习方式的转变，顺应了我国新课改转变学习方式的要求。就体验式教学而言，提高学生潜能的方法恰恰就是要学会放手，把他未来的学习交给他自己来控制，让学生具有自我决定的能力，成为一个有主见、有自我控制和约束能力的人，才能更好地发展自己的潜能，真正把潜能开发打造成“体验”的“回家之路”。
三、把潜能开发发展成“体验”的“突破口”
新课程背景下的高中化学教学呼唤“体验”，新课程明确将科学探究作为本次新课程化学教学改革的突破口，强调科学探究是重要的学习活动和实践过程，是一种使学生体验探究过程和探究乐趣的学习经历，是一种有效的学习方法。体验式教学不是期待静止的预期的“结论”，而是知识不断生成、不断发现的过程。这就需要创设师生共识、共进的体验氛围，实现师生平等对话，营造“体验场”。新课程下的高中化学教学“体验场”一旦形成,就有了一种互动作用，它能使化学教学体验活动顺利、有效地开展。
化学是一门以实验为基础的实践性课程，只有在学生的体验、理解与运用中才能培养学生一丝不苟的科学态度、细致观察的习惯、探究物质奥秘的意识、分析与解决问题的实践能力、求新求变的创新意识以及求真求实的科学精神，这是学生潜能“喷发”的突破口。体验性化学课程目的不仅仅在于获得所谓的“正确实验结果”，更重要的是使学生经历和体验获得实验结果的探索过程，有了这样的经历和体验，学生才会对什么是化学有较为深刻的理解。
在体验式教学活动中老师是学生的朋友，是学习活动的组织者、引导者，而不是高高在上的裁判员。在活动过程中是师生之间不再是“授”与“受”的关系，而是平等、和谐、互相沟通和融合的关系，教师以 “平等中的首席”的身份参与对话。因为只有平等对话，才是真正的引导；只有平等对话，才能走进心灵，真正体验。师生平等对话意味着对学生生命的唤醒与欣赏。在体验活动中，师生在共识、共进的良好氛围中共同体验，共同进步。把潜能开发发展成“体验”的“突破口”，在“潜在的学习需求”和“现实的学习能力”间的互相转化中形成良性循环，为学生潜能的开发提供了捷径。
四、把潜能开发提升为“体验”的“创新平台”
创造潜能是潜能的核心。新课程背景下的潜能开发经历了由自然能力到知识能力，从低级能力到高级能力的转化，这既是一个将知识内化的过程，也是人的潜能逐步发掘的过程。体验的原始的意象、情感必须经过内觉的反复体验，才能获得独特的、诗意的、深刻的特征。受先天禀赋的影响,每个人存在个性的差异，潜能高低不同。在化学学习中，教师应通过个体体验让学生的个体情感得到抒发，使他们的创造性潜质得到充分发挥。体验式教学将为学生多构建一些“体验”的平台，多创设一些“体验”的机会，以实现经验的分享、理智的挑战、知识的建构，形成积极的情感“体验”，在创新的平台上“体验”着自由与快乐，“体验”着独立和创造。
人往往在危急时刻会急中生智,智慧会突然千百倍地迸发而出；绝处逢生时，潜在的力量也会突然千百倍地涌流而出。潜能的动力深藏在我们的深层意识当中，也就是我们的潜意识，人的潜能是无穷的。新课程背景下的高中化学教学而言，潜能开发已经提升为“体验”的“创新平台”。这样的体验创新平台需要教师对课堂教学的留白，给学生留有更多自主体验的思维空间，将学生的学习兴趣有效地转化为主动体验的动机，让学生在全身心、主动地参与和投入中获得愉悦的感受和体验，并在积极体验的状态下，充分展开想像，发展潜能。
新课程下体验式教学创设体验情境最直接的方法就是实验，它能将创造的时空延伸到课外，如：实验教学、理论教学、科学研究的结合就有利于学生创新能力的培养；计划教学、开放实验、业余科研的结合就有利于提供创新能力训练的空间,激发学生学习积极性。体验式教学中可以开设一批具有综合性、新颖性、探索性、趣味性、应用性等特色的“开放式、研究性”实验，并通过这一教学环节使学生受到全程科研训练，为进一步的自主学习奠定良好的基础。
“教育的重要任务不仅在于了解学生的现实能力并使之朝着正确的方向发挥作用，更在于机敏地发现学生的潜能及其最近发展阶段的可能性，并给予恰当的教育训练，使之转化为实用的能力。”学生个体的潜能开发本身就是值得珍视的独特体验。体验式化学教学巧用沟通和暗示功能，经过了学生个体的亲身参与、内觉的反复体验，最终会获得独特的、诗意的、深刻的特征，把握住解开化学学习谜团的钥匙。
潜能需要通过体验不断唤醒和激发，新课程下的高中化学从“讲授式教学”转向“体验式教学”，搭起了一座通向学生潜能发展的“体验”之桥。教育方向上，注重在生活、实践体验中培养潜能的核心发展力；教育动力上，还原学生主体性，贴近生命需求和生活实践，激发学生内心深处的兴趣、情感、潜能；教育途径上，创设真实的生活场景和实践平台，让学生通过全方位、互动式自主体验，获得潜能发展的知识、素养、能力，使化学教学从理性走向感性，从虚拟走向现实，从理论走向实践。
［参考文献］
［1］【美】谢弗勒.人类的潜能—一项教育哲学的研究［M］.上海:华东师范大学出版社，2006.
［2］吴芳.教学过程中学生主体性及其潜能开发.哈尔滨学院学报，2005.
