【数学课堂中提问的技巧陈世民】数学课堂如何有效提问

时间：2019-04-23 03:30:02　来源：雅意学习网本文已影响人

　　【摘要】有效的课堂提问能调动学生思维的积极性，注意问题的特点和方法，有助于教学质量的提高。教师应有能力对课堂上的问题进行调整重组，灵活机动地展现给学生。课堂提问应具备四个方面的特征：启发性、开放性、适度性和反馈性。提问是为了引导学生积极思考。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思考的方向。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。提问的多向性，要求教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。
　　【关键词】启发；逻辑多向
　　提问是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑虑，引起积极的思考，课堂提问是日常教学中最常用的环节，有效的课堂提问能调动学生思维的积极性，有助于教学质量的提高。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动地组织教学，从而极大地提高教学的有效性，就要注意课堂提问的技巧。根据平时的课堂教学实践，我们谈谈自己的粗浅看法。
　　1.课堂有效提问的特征
　　首先，我们应该了解有效的课堂提问应具备下面四个方面的特征：启发性、开放性、适度性和反馈性。启发性指提问应该做到能够启发学生自主思考，引导学生思考，让学生自主获取知识，而不是把最终结果端给学生。开放性包含两层含义：第一，要使问题保持一定的开放性，进而答案也是开放的，没有固定的正确答案。第二，提问对象的开放性，面向全体学生。适度性指要求所提问题难度要合适。教师要对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，也就是说，难度大的问题应该是既使学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决问题的信心。以能调动全体学生都处于积极思考状态为宜。反馈性指教师适时对学生的回答作出评价，选择恰当的回应方式能引起学生更进一步的思考。及时正确的反馈对学生的学习可以起到良好的催化作用，既可以纠正错误,强化学习动机,又可以激发更进一步的思考.对学生的回答不作评价,会使学生无所适从；批评、训斥等消极的反馈方式，会降低学生参与课堂交流的愿望；而肯定、赞扬的积极反馈方式让学生保持学习的积极性。这是课堂提问不可缺少的环节。
　　2.课堂中提问的策略
　　2.1提问的明确性
　　提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，我听朱老师上一年级的《连加》一课时，他在创编小故事的同时，电脑演示：先出现地上有5只觅食的小鸡，然后，从竹林后面跑来2只小鸡，最后再出现1只小鸡。然后老师问：看着这幅图画，你能写出什么算式？学生响应积极，算式可多啦，但思维受到已有知识的影响，只有5＋2、1＋2、5＋1、5－1、5－2、2－1等算式，可就是不见连加算式的影子，这样一来，后面的教学变得麻烦了，不在教师的预设之中，浪费了不少时间，问题不明确，没能把学生引入正轨。不利于后面的教学。如果她把问题设计成：图上一共有多少只小鸡？你是怎样写算式的？那情况肯定就不同了。
　　2.2提问的思考性
　　教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如吴老师教“分数的基本性质”—课时。给分数的基本性质穿插于猴王分饼的情节：“你说聪明的猴王用什么办法满足小猴子的要求的呢?”“你做猴王，我要四块，你该怎样分呢?”------这样的提问，不仅可以引导思维，还可以激起学生对学习本身产生浓厚的兴趣。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
　　2.3提问的灵活性
　　教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如，我校苏润英老师教了整数减带分数后，要求学生做6-(2+1/3)等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出4+1/3；另一个学生从被减数中拿出1化成3/3，相减时6又忘了减少1，得4+2/3。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：如果要使答案是4+1/3或4+2/3，那么这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数减带分数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。
　　2.4提问的多向性
　　首先要让学生的思维多向。教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问,学生答、学生问, 教师答,学生问学生答的生动活泼局面。如，我校陈老师在三（2）班教学“有余数的除法”一课时，学生明白了余数要比除数小的规律后，她搞了一个抢答：在一个有余数的算式里，如果除数是5，商是7，余数和被除数有可能是多少？即（）/5=7……（）.学生听后，马上投入紧张的计算，纷纷说出了几种不同的正确答案。唯有一个学生得出（43）/5=7……（6 ），李东霞同学马上在课堂上帮他指正过来。
　　2.5提问的逻辑性
　　教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。在教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：
　　① 两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？
　　② 拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？
　　③ 拼成的图形的高是原来三角形的什么？
　　④ 三角形的面积是拼成的图形面积的多少？
　　⑤ 怎样来表示三角形面积的计算公式？
　　⑥ 为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？
　　这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。
　　总之，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力。有效的课堂提问应是教师本着激发兴趣、启发思维、难易适度的原则，从学生实际出发，精心设计的提问，只有这样，才能充分发挥课堂提问的作用，从而有效提高课堂教学效果。

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