高等职业教育学生评价方式改革初探 我国改革开放新举措解读初探
时间：2019-02-09 03:19:08 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 随着社会经济发展对职业教育人才培养数量和质量要求的不断提高，高等职业教育的质量越来越受到社会和用人单位的高度重视。高等职业教育区别于其他教育，它是以“应用型”人才为培养目标，因此，其评价方式也应与其培养目标相一致。学生评价是一个复杂的、多因素的体系，是学校教育的杠杆，在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，本文对建构合理的学生综合评价体系进行了探索。
关键词： 高等职业教育 学生综合评价体系 “多元”
在提倡素质教育的今天，根据高等职业教育的特点，评价学生不能是老师一个人说了算，旧的评价体系已不能完全适应新的职业教育的需要。学生综合评价制度应由“一元”转向“多元”，我们建立良好的学生评价体系，有助于学生素质的全面发展，有助于帮助学生提高认识自我、建立自信，并且关注个别差异，了解学生发展中的需求，发现和发展学生的潜能，促进学生在已有水平上的发展，充分发挥评价的教育功能。
本文结合职业教育思想的需要，以激励学生的内在学习动力，促进学生全面发展，培养高素质的职业人才为目标，试图探索一种切实可行、行之有效、多元化的学生综合评价体系，给学生一个公正、合理、客观的评价，让他们在平等的竞争、轻松的环境中领略学习的快乐和成功的喜悦。
一、绝对评价与相对评价相结合
采用相对评价方法，即每门课程开学伊始对学生进行一次测试，对相同项目的成绩的测试和技能掌握程度的测定，在教学过程中结合学生个人的基础和提高幅度，进行纵向比较和评定，以激发每个学生学习的自信心和进取心，体现评价的激励作用。采用绝对评价法，淡化了评价的横向比较功能，强化了评价的初始性、发展性和激励功能，体现了区别对待的个性评价，注重学生纵向发展与进步幅度，促进每个学生都得到发展的评价思想。
因为相对评价与绝对评价各有利弊，所以，我们应该把这两种方法结合起来使用，使两种貌似对立的评价方法成为相容并且互补的评价方法，从而提高教育水平。
二、形成性评价和终结性评价相结合
形成性评价注重学生学习过程，可帮助学生提高日常的学习兴趣，培养学生的学习主动性和合作学习精神，发展学生的个性。终结性评价则是考查学生阶段、学期或学年的学习成绩，是对学完某阶段或某个级段的测试和成绩的评定，目的是评价学生是否已达到相应的“目标”要求。形成性评价是终结性评价的重要基础，终结性评价是形成性评价的延续。
形成性评价要求教师要重视学生平时学习情况的记载，通过随堂检测、单元检测等，弱化考试的成绩，更注重的是评价过程对学生综合能力的提高和创新能力的培养的激励作用。授之以鱼，不如授之以渔。形成性评价可加强学生学习过程的管理，有效防止学生考前“临阵磨枪”，促进教学水平、教学效果的提高。
采用形成性评价，不能等同于学生的平时成绩记录。教师在教育教学全过程中要采用多样性、开放式的方法，全方位地建立每个学生的成长记录，收集反映学生学习过程和结果的资料，包括学生提出问题、分析问题、解决问题的情况，学生对学习资料的收集情况，学生的自我评价、成绩记录、各种作品、生产实践记录，教师、学生的观察和评价，来自家长的信息，考试与测验的信息，等等。着重评价学生分析、解决问题的过程。加大形成性评价的力度，记录学生的每一点成长，淡化分数的作用，可使学生能看到自己学习的进步，不断获得成就感，增强学习的自信心。
当然，单一地采用形成性评价，不可能反映出学生通过学习把前阶段知识和技能补回的可能，因此，只有将“形成性评价”和“终结性评价”两种形式有机地结合使用，才能使评价结果真实反映由教学活动引起的学生的变化。
三、基础评价与“特长”评价相结合
高等职业教育要解决的根本问题是学生的就业问题，撇开这个问题去奢谈一切都是假的。职业院校的毕业生面对的用人单位，不会问“你考了几分”，而更多的是问“你会做什么”，他们更关心的是学生的操作技能和分析、解决生产实际问题的能力。从就业角度而言，高的考试分数并不代表学生有强的操作技能，而学生拥有一项强的操作技能却足以立足于社会。
现代社会对人才的需求呈多元化的态势，学生方方面面的兴趣、爱好都是其主动发展的表现。把学生特长的发展作为一个领域进行“单独”评价，不关心学生“你考了几分”，更关注的是“你提了几个问题”“你解决了几个问题”，因为一个善于思考的学生，学习起来会非常主动，学得越多，问题也越多，分析解决问题的能力也越强。在特长培养过程中，学生学起来没压力、兴趣浓，一些平时学科成绩平平的学生会“脱颖而出”，他们的社会实践能力、解决问题的能力会得到充分展现。
当然，我们要评价一个学生综合素质，不能单一地以某一特长来评价，还要综合学生各方面的基础，包括学生的日常生活习惯、思想品质、理论基础等各个方面的因素，但在特长方面可予以更多的权重。
四、“评定等级”和“评语”相结合
职业教育以反映学生的综合技能为目的，成绩的综合评定没有必要给出一个确定的分数，可采用评定等级和评语两种形式相结合。评定等级一般采用等级制，即将学生成绩分为四级或五级制。四级制分别为“优、良、及格、不及格”，五级制则在“良”和“及格”之间加“中”。
教育评价的标准从知识转向学习能力，还包括学习动机、兴趣等非智力因素，这些体现学生情况的数据很难用数字精确地表示出来，可用评语的形式表达，评语应根据学生平时思想品德、学习态度、学习成绩等方面的表现，在听取同学意见后由辅导老师填写。评语一定要充分肯定学生的优点和点滴进步，对缺点和不足要写得恰如其分、具体翔实，并鼓励其不断进步。“学习能力很强，学习兴趣浓厚，学习动机差，不能很好地与他人协作”之类的自然语言存在模糊性，我们应细化评价条目，将模糊性语言描述加以等级化，以适应新的教学评价体系。
总之，学生评价要重视每一名学生的个性化发展和可持续发展，评价标准应多元化，由一元因素向多元因素转变，既要关注评价结果，又要关注学生的创新能力和实践能力，关注评价的教与学的过程，注重学生意识和情感、伦理道德修养、科学技术常识和操作技能的全面评价。评价的体系和标准从学生的特点和实际出发，从学生的现状出发，才能对教与学起到更大的激励作用，发挥职业教育的社会作用。
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