技工学校语文教学之浅见_佛山市高级技工学校

时间：2019-02-07 03:30:16　来源：雅意学习网本文已影响人

　　技工学校是中等职业技术学校，中等职业技术教育本身具有一定的特殊性。我从事技工学校语文教学十六年，深谙中职语文教学普通高中的语文教学有很大区别。在此，从中职语文教学特点出发，围绕中职语文教学的特殊性、实用性等特点，阐述对技工学校语文教学的一些看法。
　　一、技工学校语文教学的作用
　　语文课是中等职业学校各类专业学生必修的文化基础课，对于提高学生思想政治素质和文化素质，对于学生学好其他专业的知识，培养综合能力、创业能力及继续学习的能力，具有相当重要的作用。
　　1.有助于学生成为自尊、自强、自立的人。
　　技工学校语文教学具有特殊性、形象性、生动性、实用性的特点，也决定了它比其他学科更容易引起学生的兴趣，对学生健康心理、高尚人格的形成起着重要的作用。如李白的《梦游天姥吟留别》带我们进入奔放激扬、明志修身的崇高心境；王维的《山居秋瞑》表达出作者的超凡脱俗、诗中有画的艺术特色。这些内容对提升学生学习兴趣，促进人格健全，树立自尊、自强、自立、进取的精神起着重要的作用。
　　2.陶冶学生的情操。
　　技工学校语文教材中所选的课文，都是堪称典范的文学作品。在教学中应挖掘其内在美，激发学生的学习兴趣，培养并提高学生的审美情趣和审美品位，使学生在课文中优美的语言的熏陶和感染下，陶冶情操，纯净心灵。
　　二、技工学校语文教学存在的问题
　　技工学校不受困于升学率，也就没有了压力，学生学习就没有了动力。通过对学生的调查发现，学生对语文大多没有兴趣。从学习目的看：不少学生不明确学习语文的重要性，认为学语文没意思，上写作课就头疼；还有学生认为，我们在初中已上过语文课了，来技校就是学技术的。从学习基础看：多数学生语文基础薄弱，表现为：错别字普遍，不会使用标点符号或干脆不用，注意力不集中，听课抓不住重点，回答问题只言片语或词不达意，逻辑性差，阅读能力弱，缺乏概括能力，写作水平较低，写作中文不对题，各种文体混淆，有的干脆照抄范文。从学习习惯看：多数学生学习不安心，学习没有窍门，不自学，不预习，没有养成认真思考的习惯，没有养成独立完成作业的习惯。这些是技工学校学生普遍存在的问题，是不容忽视的。
　　三、创新技工学校语文教学的措施
　　1.明晰教学目的，激发学生学习兴趣。
　　“职业”是职业教育这一概念的核心，是区别于其他教育的本质所在。专业化是技工学校语文教学的切入点，语文教学的“专业化”指的是把语文教学与各专业紧密结合在一起，突出专业性，实践职业学校语文教学为专业服务的理念，提高学生的语文文化素质，“为提高全素质、综合职业能力和适应职业变化能力奠定基础”。基于这个培养目标和特殊性，中职语文的教学任务就不同于普通高中，从生源比较来看，由于普通高中扩招吸纳了大部分初中毕业生中的优秀生源，进入技校的生源质量较过去大为下降。虽然中职学校招生的对象要求初中以上的学历，但据近年来的初步统计，技工学校新生中有很大比例不具备初中毕业水平，生源质量状况决定了中职语文教育具有低起点的特点。因此，中职语文教学在实施《中等职业学校语文教学大纲（试用）》过程中，一方面要在重视学生个性、需要、兴趣等因素的基础上，努力追求学科价值的实现、学生个性发展需要和兴趣的满足的目标。另一方面要更加重视让学生掌握基本的知识、技能，“使学生在掌握必要的语文知识和技能的基础上提高语文应用能力”，让学生掌握那些他们感兴趣的、最基本的知识，掌握那些可以提高学生就业能力、适应职业要求所必需的知识。由此可见“综合职业能力”是中职语文最基本的要求，因此，要明确中职教育的内涵，重在明确语文教学的性质，确立中职语文教学的大方向。
　　2.重新梳理教学内容，做到从学生兴趣出发。
　　一是要注重提高学生的文化素养。以教材为中心，以优秀篇目为出发点，通过对名作名篇的阅读与欣赏，分析和探讨作品的艺术特色、风格和人文内涵等，从学生感兴趣的地方入手。二是在重视文本教学的基础上，适当发挥与拓展，将哲学、历史、艺术、专业知识加以渗透，开阔学生眼界。三是作品分析讲授过程中，注意把人文精神的培养贯穿于教学过程的始终，让学生通过对作品中人物形象、思想主题的分析，提升审美品位，培养高尚情操。四是要充分融入社会生活，要使语文教学充满生机和活力，除了讲解课本知识外，还要渗透一些社会、生活内容，借以增强课堂的时代感、兴趣感。五是要重视培养学生的语文应用能力，把提高学生的语言知识、语言应用能力置于重要位置。六是从培养学生职业技能的层面出发，尽可能地安排一些学生感兴趣的应用写作、语言训练等内容，达到学以致用。
　　3.改进教学方法，使兴趣发展为爱好。
　　技工学校语文教学的对象是不同专业的学生，一是要针对实际情况，结合本专业特点，选讲教材中的相关篇章，创新教学方法，更具针对性，激发学生的学习兴趣。二是在各专业的语文教学中，要以语文智育为主干，把德育、美育、智力因素的开发与非智力因素的培养，渗透于语文知识传授、语文能力的训练中。三是以文学欣赏为主，发掘作品中的人格力量，培养学生的审美意识，加强情感体验，促进学生非智力因素的良好发展，以积极健康的心态面对生活。四是为学生的学习和发展创设良好的环境，提供有效的途径，不断改进教学方法，激发学生学习的积极性、主动性。五是使学生结合自身的实际，按照自己的方式，将对语文的学习兴趣发展为爱好。
　　4.改革考试方法，让学生热爱考试。
　　单凭试卷考核学生的语文能力，考查面很有限的。要根据语文课的特点采取多样化的考试办法。考试的形式可以多样化，闭卷、开卷笔试及口试都是常用的考核方式。如对于必要的理论知识、文学作品的欣赏、应用文写作等，可采取笔试。对于文学作品的欣赏可要求学生写赏析性作文。这样虽然增加了阅卷难度，但对于提高学生的鉴赏能力有一定的帮助。口试对于考查学生的读、听、说的能力十分有效。语文考试不应该杜绝口试。在平时进行的口语训练中融入考核，能提高学生的参与热情。考核的方式很多，如朗读课文、演讲、讨论等。通过考核促进平时的训练，诱发学生对考试的兴趣。不同专业学生其形式可不同。如公关专业的考核，可侧重理论基础知识与口语相结合的测试。教学离不开考核，好的考核方式能够促进教学的良性发展。技校语教学文应该遵循“以人为本，服务就业”的办学理念，全面提升学生的知识水平，使考试被学生所热爱。
　　
　　参考文献：
　　［1］王丽萍.兴趣教学是提高语文质量的重要途径.内蒙古民族大学学报，2003，2.
　　［2］罗毅.大学语文课程定位与人文素质教育［A］.第十届全国大学语文学术年会论文［C］.2004.
　　［3］高利华.大学语文课程建设的若干构想［J］.绍兴文理学院学报，2003，23，（11）：45-48.
　　［4］计强.论“多元互动”自主学习模式［J］.当代教育科学，2005，19，（12）：47-49.

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