形象思维好的人的特征 中职化学教学中形象思维的来源及作用
时间：2019-02-06 03:27:36 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:在中职化学教学中,培养学生化学兴趣和掌握一定的化学知识、化学技能时,应立足于形象思维教学,更新教学手段,建立一整套以形象思维为特征的教学方法,有效提高中职学生学习化学的效率。
关键词:中职化学;形象思维; 实验
中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0187-02
形象思维是指以具体的形象或图像为思维内容的思维形式。其作用是反映和认识世界的重要思维形式,是培养人、教育人的有力工具。中职化学教学中往往重视逻辑思维的培养,而轻视形象思维探究,制约了形象思维的发展,严重抑制了学生学习化学的兴趣,影响着学生的化学知识和技能的提高。常常有学生诉说化学科难学、怕学和用死记硬背的方法对待学习化学,这样的学习后果只能是事倍功半,学习效率低,应用能力较差。因此,我们加强思维能力培养的时候,也要强化形象思维能力的培养。
一、中职化学中形象思维的来源
人们认识事物总是从感知开始,主要通过视觉把所学的化学形象信息传递给大脑,在大脑中留下痕迹,当事情不在面前时,这种痕迹会再现出事物的形象,心理学称为表象。人脑用表象材料进行思维,创造出新形象的过程。没有感知作基础,表象就不会产生,没有表象作材料,就谈不上形象思维。因此,要为学生的形象思维准备了丰富的表象,在中职化学教学中应抓好以下几点:①加强实验教学,这是形成丰富表象的主要途径,一个成功的实验,会留下深刻的表象,在教学中应尽量创造条件,让学生参与实验过程,从中获得了生动丰富的表象。例如:纸上层析实验是一个比较普通的实验,在日常生活中也能见到的现象,但在教学中就有个别老师自已觉得这个实验很简单,就用讲授的方法介绍而过,这样的教学效果就打折扣,学生对这个原理的掌握就不那么深刻,形象思维就模糊了许多,在实际应用时就有问题。② 运用形象教具,来丰富学生的感知,如多媒体、模型、图片、挂图等。可以应用一些化学专业软件或互联网资源等有利的条件,结合学校已有的多媒体的设备,为学生提供了丰富多彩、生动有趣的教学资料,克服了新教材中一些图例不够清晰、太小、或色彩不对等缺点,也可以创造性的发挥这些优点为学生提供便多形象材料。③理论联系实际,广泛摄取表象,引导学生深入生活的周边环境,了解身边发生的情况。如学习关于二氧化硫知识之前可引导学生了解烧煤及放鞭炮时留下的气味感受情况,获得了生活中这种气味及对大气影响的表象。有了这些表象之后再根据教学的要求进行课堂实验、教师讲授、学生对问题的思考等等教学过程,学生就能很容易并且有趣而清晰地掌握知识的要领。这种教学方法也附合学生掌握和应用知识的规律。因此学生就能较好地、轻松地掌握化学知识。
二、 形象思维能促进对化学知识的理解
学生只有理解化学知识,才能掌握化学的本质属性。若脱离形象思维的支持,学生对化学的学习就感到抽象、空洞、难学,就象学英语一样靠记忆和靠死背。因此,学生在教师引导下,主要利用视觉接受化学形象信号,在大脑中形成感知表象。然后利用丰富的感知表象,通过联想、类比、分析、综合、构思等思维,把握事物的本质,获得典型表象,把它表达出来,得到创新形象。例如金属钠在氯气中燃烧生成氯化钠的反应是一个氧化还原反应,而这个反应的本质是电子的转移,并可以用双桥或单桥形象地表示电子转移过程,明白表达了氧化还原反应内在的过程,把一个微观过程用一个简单形象的式子表现,同时把握重点和难的教学,学生对这部份知识就易于理解和掌握,就不要靠死记硬背这些式子了。
一般而言,形象思维能力强,理解能力也相应高,理解需要形象思维的支持,形象思维在理解中展开,两者相辅相成,互相促进。理解过程既需要逻辑思维,也需要形象思维,两者都是达到对事物本质特征和内在联系的理性认识过程。
三、 形象思维能促进对化学知识的记忆
在记忆中占重要地位的是表象,表象中有视觉感受、听觉感受、嗅觉感受、冷热感受等,这些都有利于理解、保持、回忆、应用和迁移。在化学学习中许多知识通过实验感受而来,例如浓硫酸溶于水、氢氧化钠固体溶于水等是放热的;氢氧化钡固体与氯化铵固体混合搅拌后是吸热反应,这些通过实验反应完成之后,可以通过用温度计测量或手触摸试管壁的冷热来感觉的,如果学生没有对这些实验的感受那么学习化学就难了许多,如果平时没有对一些化学物质气味的感受,那么对一些物质的物理、化学性质等单简判断就变难了。形象记忆另一特征就是统摄性,就是把一个完整的表象作为一个单元,储存在大脑中,例如在化学实验时把化学反应中伴随着发光、发热、气味、颜色变化、新物质的状态等现象作为一个单元,记忆在大脑中 ,比分散的概念记忆要容易些。学生对铁在氧气中燃烧、铜与氢气在加热时的还原反应、金钠在水中反应的印象很深刻,就是因为这种的记忆的统摄性。在教学中,应尽可能采用系统的形象思维去强化记忆。
四、形象思维能有效地优化化学概念的教学
有些化学概念的形成,要通过化学实验引导来实现的。为了深刻说明物质特性的概念,教师精心设计的实验,应该是真实的、鲜明的、生动的,直观性强,现象明显,易于激发学生形成化学概念。例如:培养学生形成酸本质特性的概念时,教学上可安排盐酸与石蕊试液、锌、铁、铁锈、氢氧化铜溶液、硝酸银溶液反应的一组实验,通过引导学生观察上述实验,培养学生认识盐酸能与指示剂、多种活泼金属、金属氧化物、某些盐反应,与碱起中和反应等化学特性,于是,引导学生通过感性认识、形象思维和抽象思维获得了酸的本质特性的概念。有些化学实验就是通过学生视觉、听觉、嗅觉等等来形成感性认识的,只有提供直接作用于感官的真实实验,才能有助于学生形成思维,加深对反映物质要从组成数学课堂教学活动状态空间结构的四个维度(教师、学生、教学内容和教学手段)出发,遵循教学评价的基本原理与理论基础,从教学目标、教学方法、教学的表达、教学的专业知识水平和知识建构、教师态度与管理方式、主体参与、师生互动、学生发展等几个方面提出课堂教学评价的指标体系。
教学目标和内容:教学目标明确、具体、可行。符合新课程标准和学生实际,符合新课程标准的要求,包括价值观、知识、能力、情感态度等诸方面要求。与学生的心理特征、认知水平相适应,关注学生的差异。
教学策略与方法:创设有利于学生身心健康,有利于教学目标的实现学习环境;学习内容的选择和处理适宜、合理;学习活动所需要的相关材料充足;选择恰当的教学手段;充分利用课室的电教平台和网络信息资源。为每个学生提供平等参与的机会;对学生的学习活动进行有针对性的指导;根据学习方式创设恰当的问题情景;及时采用积极、多样的评价方式;能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整;合理处理临时出现的各种情况。
教学效果:基本实现教学目标:多数学生能完成学习任务;每个学生都有不同程度的收获。有些学生能灵活解决教学任务中的问题。
这一点主要以学生参与学习的主动性和学习成绩作为判断的依据。首先 ,重视学生学习思维的过程。传统的评价往往只注重学生解决问题的最终结果 ,而学生在解决问题中的推理判断等思维活动,得不到发展和调控,这样的评价就不能反映出学生成长和发展的历程,据此 ,新课程理念下的数学课堂教学评价十分重视学生学习思维表露和观点的表述。教师要善于创设情景,加强与生活实践的结合 ,让学生对数学产生亲切感,激发学生的学习兴趣 ,做到学要到位 ,教不越位 ,贯穿在教学始终 。教学中牢牢把握问题让学生提出,规律让学生总结,疑难让学生分析,学法让学生归纳 ,作业让学生互改。重视引导学生主动参与教学过程 ,努力构建自主探究的课堂教学。其次,关注学生的学习成绩。课堂教学是否促进了和在多大程度促进了学生对数学知识的掌握及应用数学知识能力的形成 ,待教师上完课后 ,听课教师随时命题测试学生对本节课的知识掌握情况 ,检测可全体可抽样 。成绩出来时,本节课的教学效果显而易见。
