[论大学英语听力教学方法]大学英语听力1原文
时间：2019-02-06 03:27:29 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:大学英语听力教学是大学英语教学中很重要的一个环节,但是,听力教学中却存在一些阻碍听力教学提高的问题,如何找到一些合适的方法或策略来解决这些问题,本文针对以上情况作了一些讨论。
关键词:听力教学;方法
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0201-01
大学英语听力教学是大学英语教学中的一个重要环节,它是听、说、读、写四项技能中的基础也是关键。特别是在四六级考试中,听力理解占有35%的分值,因此提高大学生的英语听力无论对应试还是日常交际需要来说都是至关重要的。对于非英语专业的大学生来说,英语听力往往是学习过程中的瓶颈。学生在听力课上往往是被动的听,能听多少算多少,不知道如何去学,如何去练。那么要想帮助学生克服在听力学习中遇到的困难,就需要在教学方法上进一步改进,提高。
一、 听力教学中的主要问题
(一)学生缺乏兴趣,存在心理障碍。心理学理论认为,兴趣是人们对事物产生向往的体现,是促使人们探究事物的内在动力。在学习中,兴趣是求知向往的“导火索”,又是学习行为的“助推器”。然而许多学生对英语听力没有太大兴趣,觉得自己听不懂,听不会,心理上有抵触情绪,一上课就反感厌恶,或者紧张不安;而且听力短时期内不会有明显效果,学生更愿意把精力投入到词汇语法的学习中。
(二)语音因素。在听力中常出现连读、弱读、同化、省音等音变现象,有些学生常把发生音变的某个熟悉的词语误认为生词,同样,不同的语调表达不同的含义,学生对不了解的话就会形成听力障碍。而且学生受母语尤其是方言的影响较为严重,方言严重影响学生的发音,而不正确的发音就会在大脑皮层上形成不正确的购回印记,错误的印记对外来正确的语音刺激不会产生“谐振”,当然就不会引起正确的反应和理解。
(三)缺少必要的社会文化背景知识。语言与文化相互关联,相互作用。无论哪种语言都体现操该语言的民族风土人情、文化习俗以及历史的演变和发展,也就是说,特定的文化背景产生了各具特色的语言。学生听力理解感到困难的其中一个原因就是对英美国家的文化背景知识了解太少,对英美国家文化、政治、经济等情况不够熟悉。
(四)记忆障碍。在听英语的过程中常常存在这样的情况:听时什么都懂,但听了后句忘了前句。有时全部听完后,中心思想弄明白了,可细节却记不清了,回答关于细节的问题时,只好凭感觉或模糊记忆去猜测答案。这样势必影响对文章的理解和答案的准确性。
《大学英语课程教学要求》中的一般要求规定,基础阶段的听力教学任务和目的是:“能听懂英语授课,能听懂日常英语谈话和一般性教材讲座,能听慢速英语节目,语速为每分钟130词左右,能掌握其中心大意,抓住要点,能运用基本的听力技巧帮助理解。”听力课如何贯彻《要求》的精神,切实提高学生的听说能力,笔者认为应该从以下几个方面进行改进:
1.培养学生兴趣。为了提高学生对英语听力的兴趣,教师可采用简单易学的英文歌曲,英语文摘,英语视频或是看浅显易懂的情景片。也可以讲幽默故事,诗歌等,总之,要从易处着手,使大家放松情绪来听英语,不要给学生太大压力。
2.加强语音的练习。语音是语言的基本要素,提高听力首先要过语音关,发音不准就有可能影响正确理解所听到的内容,大部分学生习惯于强调读每一个音,甚至连词尾的辅音也要清晰地读出来,而在真实的语境中经常会出现词的连读等情况,由于这种连贯语流中的语音变化,会使本来熟悉的词汇立刻变得陌生起来,因此必须加强朗读跟读的训练,这样可以缩小自己的语音和正确的语音之间的差距,听力的障碍自然就相对减小。
3.加强文化背景学习。学生听力理解感到困难的另一个原因是对英美国家的文化背景知识了解太少,对英美国家文化、政治、经济等情况不够熟悉。东西方社会文化差异很大,由于这些差异,形成了语言的不同,而学生缺乏这些知识。有时听懂了单词,听不懂内容,造成了听觉认知上的很大障碍。英语文化知识是很难一下子就了解清楚的,要让学生平时注意英语国家的风俗习惯、行为方式、行为准则、宗教信仰等,逐渐地认识积累这样的知识,多了解一些谚语、俚语等。
4.短时记忆能力的培养。短时记忆是整个听力理解和信息处理过程中的至关重要的一环。制约学生短时记忆主要因素为记忆容量及其有限,时间短。因此采用组块策略、增加短时记忆的有限容量是挺高听力的一个必要条件。当所有的信息被归并到几个较大单位,而每一个单位所含的信息成分都相互联系,则长时记忆中每个相对应的大单位的表征便被激活。所以,人们可以通过组块扩大信息量的方式提高自己的短时记忆能力。记忆的同时学生要学会利用笔记策略,抓住关键信息。在平时听力训练中要自觉养成边听边记的习惯。记录听力材料中的关键词,如人名、时间、地点、数字、主题词等。为了提高记的速度,可采用一些速记符号或自己熟知的标记,简明扼要的笔记能帮助你回忆所听过的内容并准确的把握细节。
5.采用精听与泛听,课内与课外相结合的方式。泛听,我们要求学生是听的速度、数量以及对文章的理解,不要求逐字逐句地明白,所以要学生接触较多的听力材料,只掌握关键问题和大意即可。而精听,我们要求学生逐字逐句的听明白,要能复述原话,可采取听写的方式。在加强课堂教学的同时,必须强化课外训练。听力课承担的任务繁重,而目前大多数学校每单元配2课时的教学时间无法满足训练和实践的需要,因此,加强课外泛听和练习势在必行。教师可以给学生提供一些比较适合他们的听力资料,让他们课后去完成这些听力练习,教师要及时的检查听力效果,给与积极地指导。
总之,听力教学必须彻底改变以往那种放放录音、对对答案的做法,应当对学生进行全面地、科学的听力技能训练。教学中,除了坚持大量的听力时间外,我们还必须充分认识听力理解的认知心理过程,并把握其规律与特点,重视提高学习效率,学会使用听力策略,养成科学的思维习惯,不断加强自主学习能力,才能有效提高我们的听力理解水平,从而明显地增强大学英语听力教学效果。
