变得轻松【让作文变得轻松起来】
时间：2019-02-06 03:24:58 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:通过积累写作素材,激发学生的表达欲望;通过创设情境,开启学生的写作思路;通过借鉴模仿,让学生汲取丰富的写作营养;通过学生批改,培养他们的自信,最终让作文变得轻松起来。
关键词:轻松作文;积累素材;开启思路;借鉴模仿;培养自信
中图分类号:G622 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)07-0146-01
作文教学是语文教学的重中之重。作文能力又是体现学生综合素质和能力的重要组成部分。但在现实的作文教学中却常常是教师苦于教之无序,难以得法,学生苦于难以下笔,久未见效,教师教的苦,学生也学得苦。随着教育改革步伐的加快,教师的作文理念和方法的改革势在必行。在实际的教学过程中,我认真探索,努力使作文不再是师生沉重的负担而变得轻松起来。
一、观察生活,感知生活,积累写作素材,激发表达欲望
叶圣陶先生说过:“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们,“生活是作文之本。”学生生活范围有限,缺乏对于生活的敏感度,而写作需要大量的素材,有了好的素材,写作中才能得心应手,因此,帮助学生投入生活,积累写作素材成为了作文训练的首要任务。
首先,教师要引导学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。叶圣陶先生说过:“阅读和写作都是人生的一种行为,凡是行为必须养成习惯才行。”生活中有许多有意义的值得观察的事物,怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面,及时捕捉住观察的对象呢?教师一要多引导,二要多提醒。教师要教会学生观察的方法,明确观察的要求,让学生在社会中体验生活,观察生活,感悟生活,在生活中积累素材。
其次,要让学生把生活中观察所得到的感想体验用笔记录下来。可以让学生记在日记本或者周记本上。从进入高中开始,我就让学生坚持写随笔或者日记,把生活中看到的,听到的,想到的写进日记本中,长时间下来,学生就积累了大量的材料。在写作的时候,这些材料就能像放电影一样在学生的脑海中浮现,成为写作的素材,学生就不会感到无话可说,难以下笔了,这样一来,就大大激发了学生表达的欲望。
二、捕捉时机,创设情境,激活气氛,开启写作思路
教师要善于捕捉时机,抓住任何一次机会对学生进行写作训练。比如学期刚开始的时候,让学生写一篇《初识高中》的作文,记录下高中起步阶段的感想体会,把进入高中最有感触的地方写到纸上。等到整整一百天的时候,再把这张纸发给学生,让学生看看最初时候自己的一些想法。这个时候,教师再让学生记录下自己的感受,因为已经有了前一次的体验,再写的时候学生就不会感到无话可说,而是有了新的体验。教师一定要善于抓住这样的写作时机。
在作文教学中,教师还要善于创设情境,营造一种氛围,通过这种氛围去感染学生,从而开启学生的写作思路。比如在写话题作文“感恩”之前,我先放一段感动中国人物黄舸的事迹,由于是同龄人,黄舸的事迹很快打动了学生,在黄舸清脆的歌声中,我看到学生们的眼中对于“感恩”已经有了自己的认识,于是,当我再把时间交给学生的时候,学生们已经有了思路,纷纷开始写作了。教师也可以开展一些小活动,激活学生,通过学生的参与去获得体验,从而激发写作的灵感。比如在写命题作文“发现自己”的时候,我先让学生在发下的纸条上写上自己的姓名、兴趣爱好、优缺点,并给自己画一幅自画像,然后前后左右同学之间大声地交流这些个人信息。在交流的过程中,学生了解了别人,也更深入地认识了自己。这样,学生在写作时就有了针对性。课后作文交上来了,一批真实的自画像就产生了。
三、多读范文,借鉴模仿,汲取营养,在摹仿中进步
刚开始写作文的时候,学生往往感觉无从下笔,即使勉强下笔也是结构混乱,辞不达意。针对这种状况,我就找了一些优秀的散文、一些有趣味、有特色的文章和一些短篇的名著,在作文课上读给学生听。课外,我还为班级定制了《读者》、《青年文摘》等优秀期刊,选定文章要求学生定期阅读,并用专门的课时让大家交流阅读的心得。学生交流过后,我则对文章的语言、结构、手法等进行讲解,并鼓励大家在写作过程中借鉴模仿。如在学习了苏轼、辛弃疾、李清照等人的词作后,我就找来了余秋雨的《苏东坡突围》、梁衡的《把栏杆拍遍》、《乱世中的美神》三篇散文,在作文课上我深情地读给学生听,并对三篇文章的语言做了一番评述。在一次写作中,一名学生借鉴了里面优美的语言,并恰当地融入文章中。抓住这一契机,我在作文课上又把这位同学的作文大声地读给学生听,当我读到“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉,一种圆润而不腻耳的音响,一种不再需要对别人察颜观色的从容,一种终于停止向周围申诉求告的大气,一种不理会哄闹的微笑,一种洗刷了偏激的淡漠,一种无须声张的厚实,一种并不陡峭的高度”时,学生们若有所思,似曾相识,读完后,我告诉大家这是那位学生的作文。于是,在接下来的学生作文中就出现了人人模仿的可喜现象。学生们在模仿中汲取着营养,不断地进步,而我则在学生的作文中一次次地找到惊喜。
四、学生批改,教师审阅,轻松教学,培养学生自信
传统的作文教学中,往往是教师花大力气精细地批改学生的作文,但却往往收不到好的成效。有鉴于此,我就很重视学生的自评和互评。每学期我都让学生自评或互评一篇作文,锻炼他们的思维。我要求学生在评价中应把握这样的原则:提倡纵向比较,反对横向比较;提倡以鼓励期待为主,反对正确但不留情面的批评;提倡以此次写作要求为评价重点,反对面面俱到的评价。学生在讨论中批改,教师负责审阅,重点做好讲评工作。学生限于自身学识阅历的缘故会出现不同的评价,在讲评时,我就紧扣作文要求,把注意力集中到学生普遍存在的问题的归纳总结上,以求对大多数学生有所指导和帮助。学生在自评或互评中锻炼了自己的思维,老师的分析讲评则把他们的思维转化为积极的成果。通过对照老师的讲评,学生能够找出自己作文中存在的不足,有了修改提高的方向。让学生参与批改作文,不仅培养了学生对作文的兴趣,也培养了学生自主精神和自信心。几年下来,在作文教学中老师变得更为轻松从容,而更重要的是学生在作文批改中提高了评价能力和写作水平。
在作文教学中,如果我们能做到积累写作素材,激发表达欲望――“积”,创设情境,开启写作思路――“启”,借鉴模仿,汲取营养――“仿”,学生批改,培养自信――“培”,何愁不能让作文变得轻松起来呢?
参考文献
[1]汪士勇.作文教学策略之积累篇[J].作文教学研究,2009(6)
[2]张凤亮.中学生写作兴趣培养初探[J].中小学教育,2009(10)
[3]王筱英.关于中学作文教学的一点思考[J].天津教育,2009(12)
