电大大学英语b统考英语写作 关于电大英语写作教学的几点探索
时间：2018-12-27 03:32:31 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 电大英语教学中指出写作教学的现状及存在问题，有利于教师采用合理的教学对策。教学中教师应重视学生学习的主体地位，鼓励学生尝试和探索运用多种方法探究知识结构，反复训练，提高学生的英语写作素质。本文对电大英语的写作教学策略作了探讨，旨在阐述这些教学策略对提高学生英语写作水平的促进作用。
关键词： 电大英语 写作教学 教学问题 教学策略
笔者在近几年的电大英语教学中发现学生的英语写作水平普遍较低，主要表现为：词汇积累不够丰富；英语思维能力较为薄弱；缺乏必要的语法知识；英语知识及结构的运用不够灵活。这些又给学生的英语写作带来了困难，以致许多学生对英语写作产生一种恐惧，害怕英语写作。英语写作能力往往又是学生英语综合素质中不可缺少的重要组成部分，对此，教师采取必要的、合理的写作教学策略有利于解决上述问题。
1.英语写作教学的问题
1.1写作教学未能达到语言运用的功能。学生所写的文章不应是仅仅能表达其观点，更重要的是对于其他人是否具有可读性，表述个人观点时是否采用了恰当的体裁、语言及行文方式。尽管学生的英语文章也能具有语言通顺、语意清晰等特征，但这与英语语言的表达意义功能、人际交流功能、组织篇章功能还有一定的距离。
1.2写作教学缺少合理的评价机制。高校师资力量的欠缺，使得教师的教学任务繁重，对学生的写作批阅往往是“力不从心”。教师很难经常地对每个学生的作文作详细批改，而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处，更无法获得有益启迪。这样就使得许多学生失去了写作练习的兴趣，如此反复，学生的写作水平得不到提高，最终可能放弃写作练习。
1.3写作教学缺少一定的独立性。我们知道，写作教学是由精读教学分担的，由于每一单元的教学课时较少，这样，教师就把主要精力都放到了精读课文内容及语言知识的分析讲解上。若精读课能按教学计划顺利完成，教师就能利用有限的时间“走马观花”式地对写作进行简单讲解；否则，写作教学就被无情地忽视和删减掉，完全成为精读教学的附庸。
1.4学生缺少写作的实践运用能力。学生实际运用语言的能力较差，缺乏活学活用，缺乏良好的写作习惯。尽管学生的使用单个字词及单句方面的能力较强，对单句的语法结构处理显得游刃有余，可是当他们在完成一篇完整的作文时，常常出现措辞重复、句式单一、篇章结构衔接不流畅等问题。也就是说学生不能够将已掌握的语言基础知识融会贯通、举一反三。
2.英语写作教学的策略
2.1重视英语基础知识的教学，为学生积累写作素材。
我们知道写作是一种运用语法的书面交际。语法能力是包括词汇、结构等在内的语言知识。不少学生由于没有扎实的语言基础，无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此，我们在进行写作教学时，要从词汇、语法抓起，从组词成句子入手进行训练。这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识，使学生明确不同词汇的用法，通过大量句型操练，使学生对语法规律有全面、深入的了解，从而可以在写作中正确地运用语言。由此可见，培养学生的语言基础知识就是为写作准备储存量。
2.2加强学生写作技能的培养，提高学生的写作技巧。
传统的写作教学多采用以行为主义理论为基础的结果教学法。这种传统的写作教学方法使得师生的交流彼此隔绝，不利于写作水平的促进提高。而过程写作法则以写作过程为出发点，将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中，最终获得较好的成稿。根据过程写作法，整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段，教师可根据写作的要求，让学生集体讨论，集思广益，使学生明确写作的要求，加深对写作主题的理解，并拟定写作提纲。在写初稿阶段，教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来，而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段，即在初稿完成之后，教师应以读者的身份审视初稿，主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足，对文章提供建设性的意见。在修改阶段，学生应根据教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改，不断完善文章内容，寻求最佳表达方式。最后，学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写，教师对重写的文章再进一步作出反馈。
2.3借助网络资源，提高写作教学的有效性。
现代化的教学设备为写作教学带来了极大的方便。因此，教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动，通过多媒体，生动地向学生呈现写作内容，讲授写作方法，对学生进行各种写作训练。学生还可以在课外通过互联网收集资料，通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流，探讨写作，活跃思维，及时解决写作中存在的问题。将计算机和网络引入写作教学改变了传统的写作教学枯燥无味的局面，使写作课变得形象生动，提高了学生学习写作的积极性。
2.4创新作文评价机制，促进学生写作水平的提高。
教师对文章的评改是写作教学中一个很重要的环节，因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个重要标准。这要求教师在评改过程中必须既考虑文章思想内容、组织结构等方面的错误，又注重那些语法形式方面的错误。当然，这样的要求必然给教师带来更大的工作量，使他们不胜重负。我们可采用以下一些方法来缓解这个矛盾：第一，样本批改。每次作文教师只抽查部分学生的作文，进行详细批改，并在写作课上讲评有代表性的优缺点，这不仅可以节约时间，还可以起到以点带面的功效。第二，设计批改符号。教师可设计一套批改符号，并晓之于众。让学生根据教师的批改符号修改重写。这样既可以加快批改速度，又可以让学生在批改中承担一些责任，取得进步。第三，鼓励学生互改、互评。因为教学中往往有这种情形：检查自己的作文时，常常不易发现错误，而当读别人文章时，就会发现不少错误。
3.英语写作教学的注意点
3.1注意发挥学生学习的主动性和积极性。
学生是学习的主体，激活学生的学习潜能和兴趣是提高学生写作水平的关键。教师应该不断地创新教学思维模式，改进教学策略，以此来适应学生的学习需求。
3.2注意诱导激励方法的运用。
学生具有很强的发展需求和自尊心，教师应予以充分的保护。教学时，教师不妨多采用积极鼓励的办法引领他们不断地向前发展，帮助他们获得成功。
3.3注意学生写作技巧的培养。
教学中培养学生能够熟练地运用多种表达方式书写文章能为写作“增彩添色”。对此，教师应在务实学生的写作基础上加强对学生写作技能的培养。
总之，英语写作教学中培养学生运用语言的能力是写作教学的重要目标。我们应该从学生的学习发展需要出发，不断创新教学思维和教学模式，激发学生写作的兴趣，定能帮助学生提高英文写作能力和水平。
参考文献：
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