高校国防教育的现状及对策探析 高职高专英语教学现状及对策探析
时间：2019-02-10 03:22:44 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 英语是高职高专院校素质教育不可分割的组成部分。高职高专英语教学决不是本科教学的删节和简化,要有自己的独特性。本文分析了我国高职高专英语教学现状和存在问题,并从组织形式、教学方法、教材建设三个方面提出了改进高职高专英语教学的对策,以促进高职高专英语教学。
关键词: 高职高专英语 教学现状 存在问题 解决对策
1.引言
21世纪是交流与合作的时代,英语作为国际交流所必须的能力,已成为时代发展对现代人基本的素质要求。高职高专英语是高职院校非英语专业的必修课,同时它也是一门覆盖面广,周期相对比较长的基础性课程。《高职高专英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主,应用为目的”的教学目标,着重培养学生的英语应用能力。如何实现这一目标是摆在广大英语教师前面的重要课题。显然,要实现这一目标,首先要找出高职高专英语教学中存在的问题,然后再找出解决的办法,从根本上改变英语教学投入与产出不符、学生语言应用能力低下的状况。
2.高职高专英语教学的现状及存在问题
高职高专英语教学在过去几年中取得了很大成绩,如英语应用能力考试一次性通过率稳中有升,学生的英语水平不断提高。但是,高职高专英语教学状况仍不容乐观。笔者相信,许多从事高职高专英语教学的教师在教学中面临着诸多难题。通过问卷调查,我们可以总结出目前高职高专英语教学主要存在如下问题。
2.1学生英语基础薄弱,且差异性大,教师很难进行因材施教,影响教学的质量。
学生入学成绩参差不齐,大部分学生英语入学成绩比较差,词汇量比较小,阅读量极少,听说能力极低,语法知识不系统、不扎实,自主学习能力有待加强。面对此种现状,英语教师在正常课堂教学中很难进行因材施教,结果只有两种:假如教师就低不就高,会造成某些基础较好的学生“吃不饱”,逐渐丧失了英语学习的兴趣与动力,而假如就高不就低,又会使多数水平较差的学生听不懂、跟不上,久而久之,对英语课产生厌恶情绪,怕上英语课,甚至讨厌英语课。没有学生的配合,教师的某些教学设计很难展开,课堂气氛沉闷,教学效果不尽人意,教学质量难以得到保证。
2.2教学手段落后,教学方法单一。
目前,大部分高职高专院校英语教学都处于黑板、粉笔加录音机的传统模式中,教学手段落后。英语课作为一门基础课,课时紧,内容多,进程快,教师为了赶进度不得已采用单向输入模式,教学方法与中学相比没有什么两样,即教师讲、学生听,布置有确定答案的作业,最后用一张试卷进行考试。这种“以教师为中心”的模式限定了教师与学生所扮演的角色。上课时,教师要向学生提供大量语言知识,学生要记忆课内或教材所覆盖的内容,学生基本属于被动接受老师的“复述”,长此以往,学生方面表现出更多的惰性。由于教学内容缺乏时代感,教师授课方式单一化、程式化,教师上课又较少采用现代化教学手段,教学容量小,不少学生觉得英语课乏味无用。笔者曾对本校的223名学生作过一次问卷调查,其中一项调查结果为:
你希望英语课采用何种教学方法?
2.3现有教材不能满足英语教学的需要。
英语是以基础语言学为主的课程。虽然目前高职高专的英语教材种类繁多,但万变不离其宗,语言、语法、词汇等要素仍然是其主要教学内容。目前各高职高专院校又没有统一的英语教材。我院现使用的教材――《高职高专英语》(高等教育出版社)共四册,一、二册为基础阶段,三、四册为提高阶段。这套教材具有诸多优点,如起点低、由浅入深、注重应用能力和实用能力的培养等,但也存在诸多问题,如:(1)知识点分散。(2)教材内容编排了一些不“实用”的东西(如转译词类、增词法、省略译等)。(3)三、四册有些内容难度又偏高,猛然上了一个台阶,与高职高专学生的理解与接受能力脱节(如出现许多纲外词汇,某些单元主题缺乏背景铺垫,学生很难接受);所选文章又比较陈旧。(4)练习题型与考试题型脱节。而《基本要求》指出高职高专英语课程的教学原则是“实用为主,够用为度”,强调语言的综合运用能力。能力培养和素质拓展终究要靠考试来进行教学评测,需要一个量化的标准来衡量。如果教材与学生的接受能力,与应用能力考试的要求相差太远,恐怕就降低了这套教材的实际使用价值。学生学过后只会应试,不会应用,应用能力提高不大。而其它相关的高职高专的英语教材也存在类似问题,不能满足高职高专的英语教学实际。
3.解决高职高专英语教学存在问题的对策
3.1实施分级教学,因材施教,提高课堂教学效率。
由于高职高专学生英语底子差,差异性较大,为使《基本要求》能有效实施,必须进行分级教学,这有助于教师进行因材施教,调动学生的学习积极性和主动性,有利于提高课堂效率和教学质量。科学合理地分级是因材施教的前提和保证。《基本要求》把教学要求和教学内容分为A、B级,这无疑为分级教学提供了有力支持。
新生入学,学校可组织全校新生英语水平分班考试。分班考试试卷可采用高等学校英语应用能力考试三级试卷。根据考试成绩将学生分成A、B级。A级学生一般英语水平尚可,且自学能力较强。在培养学生综合应用能力的基础上,可适度提高要求,引导他们达到大学英语四级水平。对这部分学生应创造互动性课堂,引导他们积极参与课堂活动,同时还需为学生补充相关课外知识,加强口语和写作教学,培养学生较高的听、说、写的能力。
B级学生英语基础较薄弱,学习自觉性不够,教师在课堂上需注意对基础知识的讲解,采用精读、泛读相结合的方式。教学中应注重激发学生学习英语的兴趣,增强其对英语学习的信心,注重听说能力的培养,但难度要小于A级学生。
3.2改革传统英语教学模式,开展“以学生为中心”的课堂教学,开辟英语第二课堂,促进学生自主学习,培养学生运用语言的能力。
高职高专英语教学模式的改革是英语教学改革的关键。教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习、主动式学习的方向发展。“以教为主”的传统教学模式忽视了学生的学习主观能动性和作为学习主体的作用。课堂上学生能参与教学活动的机会很少,不利于学生创新思维和能力的培养,也不利于培养学生的自学能力。英语教学不仅在于教师的“教”,更重要的是在于学生的“学”,激发学生的学习兴趣。因此在英语教学过程中,教师要坚持“以教师为主导,学生为主体”的原则,采用启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学模式,实现师生互动,通过师生间、生生间的充分交流、讨论、协作,培养学生的英语运用能力。同时,教师要采用多种教学手段和方法,激发学生的学习积极性和兴趣。笔者认为,我们可以通过组织灵活多样的课堂教学活动,最大限度地使学生参与到课堂教学中来,如经常组织课前英语演讲、角色扮演、讨论等,使实际使用英语的途径多渠道,让学生在课堂上能有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。同时,教师还应加强英语第二课堂教学,以强化课堂教学内容。如开辟校园英语广播、组织英语演讲比赛、中外专家讲座、英语角、英语歌唱比赛、英语词汇大赛等活动,形成一个氛围更浓、范围更广、多形式、多手段的英语学习环境,为学生展示个性和创造力提供一个平台。
3.3整合教学内容,弥补教材不足,同时加快立体化教材建设。
针对现有高职高专英语教材存在的不足,笔者认为应对教学内容进行合理取舍、整合和充实,加大教学容量,在保持原教材系统性的基础上,又体现新颖性、时代性,实用性、交际性。学生在完成规定学习任务后,能够进行日常生活工作会话、一般翻译、处理有关业务信函、写个人简历等。同时,教学内容中应特别强调文化导入内容,根据每单元主题及时补充有关语言文化知识,以提高学生的文化素质,克服由于文化习俗差异而产生的语言障碍。
所谓立体化教材是指以传统纯纸质教材为基础,以多媒介教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套的教学出版物的集合。立体化教材不仅要有主教材,还应有辅助教材;不仅要有低介质教材,还要有音像制品、电子与网络出版物有机结合的多媒体教材。因此,我们应加强网络资源建设,通过校园网向学生提供与教材配套的多媒体教学光盘、教学课件、电子教案、阶段性测试及答案,以及其他优秀教材的网络版教学课件。
4.结语
高职高专英语教学现状不容乐观,还存在诸多问题,有待我们进行深入的讨论和研究。而实用性和针对性是高职高专英语教学的原则。高职高专英语教学应紧紧围绕社会实际需要,突出实用性,并以学生为中心,采用灵活多样的教学方法和现代化教学手段,把传授知识、技能训练,以及充分调动学生的学习积极性和培养学生的自主学习能力贯穿在教学过程中。只有这样,高职高专英语教学才会有特色和生命力。
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