[浅析英语教学中的有效教学]教师如何做到有效教学
时间：2018-12-26 03:41:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 本文从师生情感、交流互动、科学评价等方面分析和探讨英语教学中有效教学的作用。英语的有效教学能够充分优化整合教学资源，激发学生学习潜能，提高学生的英语综合素质。英语有效教学对学生的基础知识与基本技能、情感态度和审美价值观等都有促进作用。
关键词： 英语 有效 教学
课堂教学的有效性是新课程英语教学实现“三维”目标的重要途径。它能培养正确的师生教学情感，促进教学双方的交流互动。科学评价又会对课堂教学的有效性起到重要的推动作用。
1.营造宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是实现有效教学的基本前提。
1.1教师的角色定位问题
长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号，他们要听从教师的指令，明确知道允许做什么，不允许做什么。在教学中，教师更要求学生接受和执行自己的行为和要求。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系难以建立。
为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的帮助者、指导者和促进者。
1.2建立平等的师生关系
教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感。师生之间应该互相理解以达到人际关系的和谐。对此要改变传统的师道尊严的旧思想，建立民主、平等的师生关系。教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，而学生则对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。教师对学生要有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更需要培养他们的自信心和学习热情。
1.3营造和谐的课堂教学气氛
只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。
教师是课堂教学的组织者和帮助者，要吃透大纲、教材，把握重点、难点，采用多种教学手段激发不同层次学生的学习兴趣，使他们参与到课堂活动中。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。传统的教学以教师为中心，教师与学生保持单向交流，教学效果较差，所以要把教师的“一言堂”改为“众言堂”。在课堂上教师与学生保持双向交流，同时也允许学生之间交流。
2.建立关爱式的交流互动，是实现有效教学的重要保障。
情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个体心理特征和性格行为都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足。这无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气和自信。
现在班级人数较多，教师忙于教学，比较注重那些思想活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少，这个情况应引起教师的注意。对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气，对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增加进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此培养他们战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。
3.注重评价方式的科学性，是推行有效教学的重要依据。
七年级新生绝大多数对学习有强烈的愿望。他们往往被新颖的学习生活和学习内容所吸引。但这种愿望、兴趣并不是所有学生都能保持下去的。究其原因主要是缺乏成功的体验和学习内部动力。因此，在教学过程中，我们要多实施鼓励性评价，为学生不断创造成功的机会。通过鼓励和表扬来培养学生良好的自信心、学习的主动性和持久性。如在课堂上，对于学生的正确发言、流畅的表达及合理的思考过程，教师要给予充分的肯定。教师简单的一句话常常会使学生感到满足，自信心进一步加强，学习兴趣也进一步提高。当学生在发言出现错误时，教师应采取宽容的态度，对某些必须要纠正的错误，教师要通过暗示或点拨使学生明确答案。教师可用如下激励性评价语言：“Try it again”、“That’s almost right”、“It doesn’t matter”等。这样有利于促使学生及时调整好心态，积极参与到英语学习中去。
中学英语学习的目的是运用而不是应试，不能只靠一次终结性考试评价学生的学习状况，而应以形成性评价伴随学生的学习过程，以激发学生学习兴趣。除评价基础知识、基础技能等可以量化外，还应评价学生的学习情感，如兴趣、态度、策略、合作精神、价值观等不易量化的品质。学生进入八年级以后，由于认识水平、学习策略、学习方法方面的差异，导致两极分化的出现，这时教师应关注学生的个体差异，根据语言教学的目标、学生语言发展程度、认知能力和评价目标，采用多元性、多样性和可选择性的评价方法，对他们的学习尝试表示肯定，以促进学生的学习积极性。如在对学生进行评价时，采取老师在课堂中对学生的学习表现进行适时评价；家长对学生的学习评价的信息及时反馈；学生自我反思等多元化评价，使学生从评价中得到学习的乐趣，在评价中不断提高。在实际课堂教学中，教师可采用多种形式进行分类、分层评价，关注各个层次学生的学习体验，关注他们在英语学习过程中的情感态度、学习策略、参与程度等变化，捕捉每个学生在发言、表演、比赛、考试中的闪光点，并给予充分肯定和表扬。
总之，制约课堂教学质量的因素是多方面的，提高课堂教学效益的方法和途径也有很多种。在课堂教学中，我们如果重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥教学策略的有效作用，利于我们取得更好的教学效果。
