【提高化学专业英语教学质量的基本要素】 初中化学必背知识点
时间：2019-01-07 03:22:03 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 专业英语教学是大学英语教学过程中培养学生英语实际应用能力的重要环节。文章结合教学实践，从思想认识、课程师资、教学内容、教学模式、考核形式等多方面分析了提高化学专业英语教学质量的基本要素。
关键词： 化学专业英语 教学质量 基本要素
作为大学基础英语教育的后继课程，化学专业英语是化学及相关专业开设的一门必修课。目前，许多高校的大学英语教育仍然长期受到应试教育的影响，对学生实际应用能力的培养不够重视，对专业英语教学不够重视。专业英语教学培养学生在科学研究、技术交流中的英语应用能力，组织好本课程的教学，一定程度上可弥补应试教育的不足。例如，通过化学专业英语课程的学习，可使学生增加化学专业英语的词汇，掌握化学专业英语的语法和词汇的特点便顺利地阅读原文教材、专业文献、专著序言及期刊文章等。这样既可巩固和提高学生在基础英语学习中所获得的《大学英语教学大纲》中规定的较强的阅读与应用能力，又可以英语为工具，培养参阅化学专业英文文献，获取化学专业所需信息的能力，从而了解本专业最新的发展动态、本学科最先进的理论和成果。因此，有必要提高对化学专业英语教学的重视，在教学内容、教学方法等方面不断进行改革，提高专业英语教学质量。下面就化学专业英语教学过程谈几点看法，供大家讨论。
1.提高认识，重视化学专业英语教学
要顺利组织好一门课程的教学工作，取得好的教学效果，教学双方首先要充分重视该课程的教学，才有教好或学好这门课程的能动性。
当前各种国际交流日趋频繁，据统计，在各种学术交流活动中，85%的科技资料用英语出版，80%以上的高科技论文是以英文撰写的，国际学术会议的工作语言一般是英语。因此，我国化学专业的人才培养，迫切需要培养出大量既精通化学化工专业知识、又具有熟练英语听说读写能力、能参与国际一体化竞争的创新型文理复合型高素质人才。所以，组织好化学专业英语课程的教学对于培养社会亟需的化学化工人才是非常重要的。过去很长时期，一直存在不重视专业英语教学的情况，例如，许多教学单位和相关老师普遍把专业英语课程归为“杂牌课”，往往把该课程作为教学工作量的调节剂，以致于没有稳定的课程主讲教师，教学质量很难得到保障。学生更是普遍对专业英语的重要性认识不足，重基础英语、轻专业英语，部分学生只选不修，“装门面”。
所以，主讲教师首先自己要提高对课程的认识，要下功夫去钻研，切实提高教学水平，同时向学生灌输专业英语的重要性，例如可以从以下一些方面提高学生对专业英语的认识：（1）专业英语是基础英语教学的延伸，是基础英语与专业的结合与实践，专业英语在词汇、语法、句法及文风等诸多方面带有很强的专业特色，同时，通过专业英语学习，可巩固基础英语；（2）有许多专业英语句子或词汇，如果按基础英语翻译，往往会差之千里，例如killed steel翻译成“镇静钢”而不是“被杀的钢”，这样的例子可以加深学生对学好专业英语的认识；（3）毕业后如果读研深造，只有能比较熟练地阅读国外相关专业文献，如SCI、EI、CA收录文献、美国专利和欧洲专利等，才能掌握本专业科学研究的前沿、把握最新的研究动态。如果到企业参加工作，也要较好地掌握了专业英语，才能读懂国外进口仪器设备的说明书，才能了解国外同类产品的技术规范和行业标准，才能改进产品、参与国际竞争等。
2.加强课程师资队伍建设
目前，化学专业英语教师整体素质还不理想，许多高校都没有一支稳定的课程师资队伍［１］，临时受命的教师往往还承担其它“更重要的主干课程”的教学任务，在本课程上投的精力不足。任课教师都有一定的英语水平，但是语言能力的发展往往不够平衡，可能阅读能力相对较强，写作方面比较薄弱，甚至常常犯语法错误，听说能力多数不如基础英语教师，发音不够标准，等等，另外，由于没有经过专门的语言教学培训，缺乏英语教学方法，不能很好地组织教学。
针对这些情况，我们首先要确保一支稳定的、合格的专业英语教师师资队伍，主讲教师必须掌握相应的专业知识，具有扎实的专业理论功底，了解本专业的最新发展动态，并且在本专业某一方面有较深入的研究或独到的见解。其次，教师必须具备运用英语进行专业课教学的能力，不仅具有较强的阅读能力，而且要求具有扎实的语法语音知识、熟练的英语听说能力，并要接受语言教学方面的培训，也可以向基础英语教师多取经，只有这样，才能保证专业英语教学顺利、有效地进行。另外，专业英语教学团队要多开展教学研讨，相互交流经验、取长补短。
3.整合教学内容，合理选用教材
目前，各高校化学专业英语课程教学无统一的教学大纲，也没有必要的量化标准。该课程一般作为选修课，对课时数的安排，不同学校也不尽相同，大多是大三或大四开设。且一般只有32学时，使安排教学计划具有一定难度。因此，任课教师对专业英语的态度、确立的教学目标、讲授的教学内容对专业英语的教学质量具有举足轻重的作用。
教学内容上可以进行大模块整合。把教学内容分为基础板块、提高板块、拓展板块。其中基础板块和提高板块主要采用课堂授课的方式，而拓展板块主要采用课外作业和小论文的形式完成。基础板块的目标是使学生掌握化学元素、常见化合物的英文名称，掌握化学专业词汇的构词规律，了解化学专业英语文献中的常用句式，正确理解教科书中文章的含义，了解化学专业英文文献翻译技巧，为将来阅读英文专业文献打好基础。提高板块选择能使学生把握国外化学专业前沿知识和发展趋势。
根据以上要求，我校精心挑选相关教材。通过向有经验的院校学习，并结合我校的实际情况，经过精心选择，决定采用兰州大学出版社出版的《化学专业英语》［2］作为主要教学用书。它由无机化学、有机化学、分析化学、物理化学和化工单元操作等组成。精选其中的部分内容作为精读材料，以严密的系统性和突出的专业性将英语这一语言工具和专业知识融合在一起，由浅入深进行精讲。精选的内容有两部分：分别是（1）化学专业基础：无机化合物命名、有机化合物命名、分析化学、物理化学等基础知识；（2）化工单元操作基础知识。此外，我们还将国外引进教材Advanced Chemistry through Diagrams［3］作为化学专业英语的基础板块及提高板块的参考资料，丰富学生们的课外学习资料。该教材属于牛津专业英语基础丛书的化学卷。此教材的基础性强，涵盖面广，覆盖了化学各二级学科（无机化学、有机化学、物理化学、分析化学、高分子化学）的基础知识和重点知识点，且图文并茂，形象生动，可以作为学生们的化学专业英语课外读物和参考资料。
拓展知识板块主要是结合化学化工专业的特点，在相关前沿研究领域的科研论文中选择难度合适的科技论文，作为课外泛读材料，让学生们在学习基础化学知识的同时，也了解一些应用化学方面的科技前沿和研究热点。同时开设专题讲座将科技论文写作基本知识作为化学专业英语拓展板块来进一步完善学生们的专业英语知识结构。
实践证明，通过以上化学专业基础板块、提高板块、拓展板块的学习，精选课文和泛读材料的结合，化学专业英语知识和化学化工知识的学习得到了有机的统一，从而突破了一般专业英语学习教学中欠缺英语科技论文写作和科技前沿知识的了解的局限性。
4.教学模式灵活，激发学生学习的主动性
传统的专业英语教学模式一般为先讲单词，再读课文，最后翻译，一节课教师从头讲到尾，课堂组织形式单调，学生感觉枯燥无味，自然兴趣不大。专业英语教学学时短，专业英语涉及知识量大且又分散，教学任务重，如果还采取传统的教学方式，学生只能成为知识的被动接受者，充其量只能学到老师讲授的知识内容，而学不到获取知识的方法，因而教学效果不佳。这就要求任课教师在授课时，改变这种单纯由教师讲授的“一言堂”教学模式，采用和谐交际式的“多言堂”参与式教学。为了使这种双向传递教学方式落到实处，教学中应采用以课堂集中讲授为主、其他灵活多样的教学方式为辅的教学方法。改变过去逐句翻译课文的课堂教学内容，增加对文章的风格、专业英语的常用格式、构词法及常见句型等内容的讲解。
4.1专题讲授与科技前沿结合。
（1）化学专业英语词汇构成规律专题
化学专业英语词汇在构成（前缀和后缀）、英文命名等方面有规律可循。我们通过对专业英语词汇构成特点和专业词汇阅读技巧的讲座，使学生掌握化学专业英语的基本构成规律，结合自己的化学专业知识能基本读懂应用化学英语科技文献资料。例如，化合物的命名顺序都是根据化学式从左到右读，这与中文读法顺序是相反的。化合物中表示原子个数时使用前缀通常为①mono-；②di-；③tri-；④tetra-；⑤penta-；⑥hexa-；⑦hepta-；⑧octa-；⑨nona-；⑩deca-；常见二元化合物（卤化物、氧化物、硫化物、氮化物、磷化物、碳化物、金属氢化物等）命名时使用后缀“-ide”，如chloride表示氯化物，oxide表示氧化物，sulfide表示硫化物等，aluminum chloride是AlCl3（氯化铝）；对有变价的金属元素，除了可用前缀来表示以外，还可用后缀来表示，“-ous”表示低价，“-ic”表示高价，例如：ferrous oxide是FeO（氧化亚铁），ferric oxide是Fe2O3（氧化铁）。无机物和有机物的命名更是有规可循，例如，无机物中无氧酸的命名规则是“hydro-词根-ic acid”，hydrochloric acid是HCl（盐酸），含氧酸因价态不同而有所区别，一般正酸“-ic acid”，亚酸“-ous acid”，chloric acid是HClO3（氯酸），chlorous acid是HClO2（亚氯酸）；后缀“-ane”、“-ene”、“-yne”、“-al”、“-one”、“-ol”等，分别表示烷烃、烯烃、炔烃、醛、酮和醇等。因此，学生只要记住元素的名称、专业英语词汇的前缀和后缀及构成特点、无机物和有机物英文命名规则，绝大部分的专业词汇便可迎刃而解。
（2）应用化学的科学研究前沿及科技论文撰写专题
我们选取几篇化学专业的较新的综述性英语论文进行阅读讲解，使学生对化学专业的科学研究前沿和热点有所了解，同时开设科技论文撰写专题讲授学术论文的结构及语言特点。重点讲解科技英文论文写作的一般方法和论文英文摘要的一般要点［4］，为学生在后续本科毕业设计中阅读英文文献和撰写英文摘要打下基础，进一步提升学生应用英语这一工具为自己专业服务的能力。
4.2创造条件，使学生参与教学活动。
在传统的教学方式中，教师讲，学生听，学生的学习是被动的，效果不理想。化学专业英语教学可在专题讲座外灵活采用学生参与教学的方式进行教学。例如：在学期初，我们将学生分为几个小组，各小组从授课教材中任意挑选一篇精选课文作为该小组的课堂教学内容，小组同学各自分工完成背景知识、课文内容讲解、知识点总结、词汇拓展、英文PPT制作等板块。其他小组同学回答问题或提出问题，老师最后点评，完成小组评价打分并反馈意见，最后将此成绩作为平时成绩的一部分记录下来。学生参与教学活动，极大增加了学生们的学习主动性，各小组为了各板块内容的准备查阅了很多资料，并在此过程中培养了学生们的团结互助、共同进取的学习精神，同时促使学生学习方式从被动学习到自主学习的转变。
5.考核评价形式多样化
为了突出应用能力的培养，我们对该课程考核的内容和方式作了调整。考核内容上，不以考核知识为主，而是侧重于学生的阅读、写作能力；考核方式上，我们采用平时作业（一般作业和小论文）、课堂表现（小组讲解和课堂活跃度）和期末考试作为综合考评的办法。由于平时成绩的比重加大，更加突出了专业英语学习重在平时的特点，这样多样化的考核评价确实能够比较客观公正地反映学生的专业英语运用能力，同时也增加了学生们在平时英语学习中的重视程度。
6.结语
化学专业英语的教学改革已经获得了越来越多的关注，我们可以探讨的内容还很多，为了增强学生对化学专业英语的学习兴趣，必须使教学过程符合教学规律，并不断创新教学方法，充分调动学生学习的积极性和自觉性，提高教学效率，保证教学质量，这对从事化学专业英语教学的教师提出了更高的要求，需要在教学中不断地学习与探索。
参考文献：
［1］袁筱凤.浅谈化学化工专业英语教学改革［J］.化工高等教育，2005，（3）：68-71.
［2］马永祥等.化学专业英语（修订版）［M］.兰州：兰州大学出版社，2008.
［3］Lewis，M.Advanced Chemistry through Diagrams［M］.Oxford：Oxford University Press，1998.
［4］Harlen Seyfer/吴古华.英语学术论文写作［M］.北京：高等教育出版社，1998.
