【合作学习在英语教学中的具体应用】

时间：2018-12-24 03:27:14　来源：雅意学习网本文已影响人

　　英语教学中的合作学习主要包括参与、探讨、转化、呈现和反思五个阶段。　　参与阶段是教师给全班学生布置合作学习的活动，不仅包括活动的内容，而且要使学习者产生一种学习的责任感。
　　探讨阶段是强调学习要对概念和信息进行加工。教师首先决定给学生多少的信息输入，而将哪些信息留给学生自己去发现并通过鼓励学生运用K（know）-W（what）-H(how)-L(learn)-S(shared)的方式来完成合作学习的活动。
　　知识的转化阶段是合作学习中的学生通过组织、阐明、精加工和综合分析学习概念来重新组合知识。这个阶段的学习需要全组学生的参与，教师应注意避免由全组语言能力最强的学生独自承担阐述和精加工学习的工作，因为这样会剥夺其他成员学习的机会。学习活动设计必须使知识的转换在不同层面进行，或者根据不同的子任务设置不同的知识转化目标。
　　知识的呈现阶段是教师应给学生提供各个小组发言的机会，然后集思广义，将各小组的学习结果进行汇总，总结出更大的成果。这一阶段的学习必须注意的是小组的发言必须是真实的，其他同学和老师应给他们提出反馈。
　　反思阶段是学生分析他们所学的知识，反思合作学习过程中的优势和缺点，并提出进一步改进的建设性意见。学生的反思有个人反思和集体反思两个过程。
　　那么，合作学习在英语教学中如何应用呢？
　　合作学习目前有语言教学上的应用，得益于许多学者和教师在该领域的研究和实践。近年来，英语教学中小组合作学习也受到教师的青睐，其优势具体表现在以下几方面：
　　1.小组合作学习充分发挥并落实沟通式语言教学的精神，选用真实而有意义的教材。教学目标并非仅止于语法知识的灌输，更注意培养言谈、社会语言及沟通策略的能力。它以增强目标语言的沟通能力为宗旨，鼓励学生把课堂内学到的知识应用到教室外的各种真实情境及场合，它认为尝试错误是语言学习过程中不可避免的现象。
　　2.小组合作学习更利于学生独立思考，按各自能力与专长分工合作，发挥各人的优势，相互学习。小组间的交际使每个人都有机会表达自己的思想，并与别人作比较，倾听别人的声音，感受别人的心情。这种互动帮助有助于学生提高交际能力，建立相互尊重和相互支持的个人友谊。
　　3.小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展情况的关心。共同分担任务和各组之间的交流大大提高了他们学习的积极性，使之体会学习的挑战性和成功感，并能提高学生个人的自信心、人际关系、社交能力、时间控制和组织管理能力等。
　　4.小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误。许多研究表明，小组中的学习效果要比学生单独自学或高度竞争状态下的学习效果好得多。
　　5.小组合作学习便于与其他教学策略配合使用，以弥补其他策略的不足。根据Garvie（1994）的研究，使用小组合作的教师往往表现出对教学的更多热情，更加关注学生的创造力、学习的效率并帮助能力差的学生跟上全班的水平。
　　事实上，小组合作对时间使用的控制也常常比大班授课效率更高，在大班讨论和授课中配合使用小组合作的教学策略，能得到温故而知新、熟能生巧的效果。特别是在实施任务型教学的课堂里，教师事先准备好任务设计，学生必须根据教师的要求，先将该任务分解成若干个小任务，制定出完成任务的程序，逐一处理，当这些小任务相继完成时，教师设计的总任务也迎刃而解了。教师往往会把全班分成苦干小组，给每个小组都布置任务。小组内的分工合作将保证该学习任务能够在教师规定的时间内完成，每个组员各自完成相对等量的任务。教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，不直接参与小组的合作活动，仅作启发性的提问，满足学生的需要。
　　在教授课文时，教师可采用分享阅读或同伴阅读的方式。分享阅读时，教师大声朗读，学生可注意听语调、主流和节奏，并将它们与口语和书面语结合起来。这个阶段的教学包括了模仿、释义、重述、表情的运用、表演和提问等，同时它还包括其他理解和翻译等方面的学习策略。然后，学生在小组里进行模仿和练习课文的语调和发音。同伴阅读时，小组学生可轮流阅读句子、段落和篇章，当一个学生阅读时，其他学生可记录他发音或语调的错误。通过这样的阅读，学生间可形成一种紧密的互助关系，使朗读成为一种愉快的互动的体验。
　　另外，教师在训练学生语言输出能力的时候，可采用角色扮演、小组讨论等合作学习的方式。
　　在完成小组任务后，要求每个小组向全班同学作报告，将各小组得到的信息与全班同学分享，然后评出最佳小组，以示鼓励。首先找到自己的角色，然后用英语来完成自己的角色，登上班级的舞台向全班同学表演，学生可自行评选出最佳合作乐队，最佳表演乐队。这些活动对学生来说都将是一次难忘的合作体验。学生从中获得的不仅是语言知识的增多，语言能力的提高，更是学会如何与人合作的方法。
　　然而，小组合作学习的教学策略对教师的组织能力要求较高，教师如果组织不当，结果可能是“一团糟”。我国的英语课堂经常是五、六十人的大班，很容易遇到这样或那样的问题。因此，即使组织能力很强的教师，也应该做好充分的准备工作。教师运用合作学习策略还应注意如下几个问题：
　　1.在实施小组合作学习的教学策略以前，首先要考虑教学的任务是什么？该任务是否适合用小组合作学习的策略来实施？
　　2.在上课前应使学生清楚，通过小组合作活动，学生应当取得什么样的学习成果。只有当小组的每一个成员自始至终地明白自己在每一步需要做什么，需要其他成员什么样的帮助和支持，以及应给予别人什么样的支持，才能保证合作的成功。
　　3.在上课前应向学生解释活动的步骤，说明教师将给予的帮助和辅导，检查和评估学生的活动及学习成果的标准。在开始上课之前，教师可先用一个简单的学习任务作范例，让学生预演一遍，搞清楚合作学习的程序。
　　4.可根据教学任务列出学习指导纲领和活动的要求。在首次使用该教学策略时可协助学生将学习任务分解成若干小项，将各人需要完成的事项一一分配清楚。当学生熟悉了该策略后，则要求他们通过小组讨论，自行分解学习任务，用分工合作的办法来逐步完成。教师应防止学生因个人冲突影响交际讨论。
　　5.应准备适当的和公平的评估方法来检测学生的学习成果，测验的手段和评分的标准必须既能反映出小组合作的成就，又能体会出小组各成员的贡献。采取相应的奖励方法也是促进小组共同努力的有效措施。
　　6.应考虑建立各小组合作成果的记录档案，以便今后考查和改进。在总体安排上，事先考虑好各步骤所需要的时间，以备活动后的总结之用。
　　有效的合作学习经历可以增加学生学业成功的可能。村威曾说过，教育哲学的理念就是使教育不仅仅是获取信息，更要使教育同我们的日常生活和行为联系起来。合作学习的教育不仅使学生获得知识，更是使学习者为今后的团队工作作准备，使他们在今后的团体和工作单位中能更有效地工作。

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