对小学低年级美术课堂教学管理的一些思考
时间：2021-07-18 08:00:55 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：小学低年级美术课堂的教学管理一直是美术老师比较头痛的问题，笔者从重视第一堂美术课、尊重关爱学生及精心设计课堂教学三个方面阐述了自己的应对策略。
关键词：小学美术；第一课；规范；秩序；情感自由；温度；教学设计
中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-016-1
在小学美术课堂教学实践中，我们不难发现，低年级的美术课堂只要稍有松懈，就会进入无序状态，可以说，纪律问题在我们低年级美术课堂上确实是个令人头痛的问题。那么，如何才能有效地解决这个问题呢？我的应对策略是：
一、规范先行，重视“第一课”
1.立规范，落实新生养成教育。
在“第一课”上，教师可以用生动而充满童趣的语言一起明“规范”。例一：同学们，你们喜欢画画吗？在我们的美术课上，经常需要大家邀请一些特别的工具材料来帮忙，老师专门为它们准备了一个口袋，它就像老师的百宝箱，可以在课堂上变出很多神奇的作品呢？你也记得给自己准备一个哦！例二：小朋友们在课堂上站起来发言的时候，希望听到其他小朋友的讲话声吗？老师和大家一样，也不喜欢课上爱插嘴的“小乌鸦”、随便离开座位的“飞毛腿”……所以呀，每节课我们小朋友都要来一个比赛，比比哪一组的小朋友上课最专心、表现最出色！大家敢接受老师的这个挑战吗？
美术教师在“第一课”上明确了规范，正是遵循了学生的成长规律，为他们养成良好的行为习惯奠定了基础，当然，规范订好以后还需要我们持之以恒地进行实施和监督，一段时间强化后，才能慢慢变成孩子们的自觉行为，也就是养成好习惯。
2.有秩序，培养学生基本的美术思维。
秩序美能让人产生愉悦的视觉效果。为此，我们应该将“第一课”作为培养学生美术思维的开始，建立有秩序的美术课堂。例：我在“第一课”上带领孩子做了一些探究：“小朋友们知道美术课的学具应该怎样摆放在课桌上才有利于我们更好地学习呢？”“桌子这么小，美术课的东西又多，这该怎么办呢？”“怎么样才能保证我们的课桌和教室不被弄脏呢？”从摆放学具到垃圾的处理、下课应该怎样离开美术教室等等，学生在思考解决这一系列问题的过程中，领悟到了为什么要这么做，也逐步养成了“思而后行”的思维和行动习惯，从而也让自己在秩序美中徜徉在美术学习的氛围里。
二、情感自由，构建有温度的美术课堂
我们说，“美术课应体现愉悦性”，应该让学生在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创意，增强自信心，养成健康人格。“愉悦”是让我们美术课堂升温的导火索，所以，一节令学生愉悦的美术课一定是有温度的。
低年级的孩子刚刚从幼儿园进入小学，他们稚气可人、天真无邪，但同时，由于年龄的问题，孩子们上课容易走神，专注力不够，这也是造成低年级课堂秩序容易失控的重要原因。作为教师，我们应该针对孩子的这些特点，尊重他们的生命自然成长的规律，让孩子和老师彼此的心灵都能在课堂上体会到对方的温暖。记得去年刚接手一年级不久的一节美术课上，有个小女孩突然在课堂上歇斯底里地哭叫起来，而且不管老师如何安抚都不管用，一询问原来是她的一支笔被前面的男生捡走了，后来我在其他老师那里了解到，这个孩子从小成长在单亲家庭，缺少大人尤其是母亲的关爱，特别期待别人对她的关注。从那以后，我在课堂内外对她多了一份关爱，有时一个拥抱，有时一句鼓励的话语，有时是一个温暖的眼神、一个甜甜的微笑，慢慢地，在我的课堂上我见到了她听课特别专注的样子，笑得多了，再也听不到她尖利的哭叫声，下课时还经常把自己画的画塞给我，那稚嫩的笔触把自己的喜怒哀乐全都自由地表达了进去，不断地给我带来惊喜。
其实，像这个小女孩这样的案例还有不少，每个班级总有一些特别的或是上课让人感到头疼的孩子。我想，对待这样的孩子，我们能做的就是给予他们更多温暖和用心的关注。因为，情感要素在美术教学中，尤其是在小学低年级美术课堂教学中“比知识技能更重要”。试想，如果我们的课堂动不动就是训斥和批评，那么我们的课堂就会变得压抑，孩子们就此不敢大胆表现自己，从而必然也会对我们的美术课堂失去兴趣。
三、精心设计，用智慧的火花照亮孩子的多彩世界
1.游戏中体验。
前苏联巴拉诺夫等著的《教育学》中曾说：“教学活动和发展教学中的认识兴趣是培养和形成积极的学习动机的基础。”在美术课堂教学中，我们若能注重教学的“游戏性”，把知识融入在恰当的游戏中，不仅能吸引学生的注意力，更主要的是还能促进学生积极主动地参与学习、参与思考。兴趣至关重要，而游戏则是兴趣的激化形式。以生动活泼的游戏教学方法激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度，这是我们进行有效教学的必要方式。
爱玩是学生的天性，而游戏教学能使学习过程变得轻松活跃，让学生在玩中学，学中玩，这符合低年级学生的心理特点。
2.故事中成长。
美术课上听老师讲故事，这往往是孩子们的最爱。一边看画一边听故事，总是令人愉快的。这样的情景在过去和现在的学校美术课堂中随时都在发生，故事成为了美术课中重要的教学资源。这让我想起小时候如痴如醉地看小人书的难忘场景。一个优秀的美术教师，尤其是任教低年段美术的教师大多善用这样的资源，成为讲故事的高手。
后来，这种讲故事的教学方法发展成了“叙事教学”。按照我的理解，其实它就是我们平时所讲的“情境教学法”。情境教学中，教师和学生通过角色互动形成了真实的情境，还通过角色互换产生了想象情境，从而紧紧地抓住了孩子们的心，有效地激起了孩子们的学习热情和学习兴趣。
