高一物理流失归因的调查研究与对策
时间：2021-07-17 12:05:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：如何顺应高一学生的物理水平现状， 走出“边缘化”的困境，这是物理教师务必要认真解决的重大课题。本文拟通过对高一学生不同时段下对物理学习流失归因的调查，追寻学生和教学日益“弱化现象”的时段，为如何开展有效教学设计提供理论依据，以平实的心态，面对学生的需求，从有效性着手改善调整教学，以期获得最大的教学效果。
关键词：高一；流失归因调查；有效教学策略
高一学生正处于行为、生活习惯和价值观的形成期，其知识、态度和行为对整个高中的物理学习和发展方向起着举足轻重的作用。本文通过对三个代表班级在不同时段下的调查，了解高一学生对物理学习的认知情况及形态变化，及时发现学习流失中存在的问题，探讨高一物理流失的归因特点，为开展有效教学提供背景资料和理论依据。
一、调查研究
1.材料和方法
研究对象：本校2011级高一（3）班（美术班）、高一（9）班（宏志班）和高一（11）班（平行班）共158人学生为对象，采用以班级为单位进行抽样，每次发放问卷157份，收回有效问卷150卷之上。回收率为94.9%。
方法：回收填写问卷并整理。
2.结果
本次共调查：3班51人（其中：女生26人），9班52人（其中：女生31人），11班54人（其中：女生22人）。
说明：
①31人（60.78%）指3班中想读理科的占31人，（60.78%）为占本班学生人数的百分比，余类推。
②选择高一下期考后调查是此时正进行高二文理分科摸底情况。
3.讨论：
①表1表明：高一学生物理学习流失的归因总体特征。
选择读理科的学生人数在逐渐流失、减少，与学生的类型无关。最初入学时过七成学生选择读理科，学习积极性与热情比较高。随着学习难度的深入，学生对学习物理的畏难度不断提高，逐渐丧失了读物理的信心。普遍体会到了“门难进，题难做，听得懂，做不会”这些解题时经常遇到的尴尬。宏志班学生意志力较强，流失率较少。而美术班与平行班分别有39.22%和42.59%的学生纷纷放弃最初读理科的志愿，说明教学不达标，学生寻求文科保护心理是一致的。
②表2表明：高一学生物理学习流失的归因性别差异。
选择读理科的性别倾向性明显。数据表明女生倾向于形象思维，抽象逻辑思维、问题意识及探究能力弱于男生。我校学生比例中女生人数将近是男生的1.6倍，但认同物理的女生资源少。“大家想的都很现实，最主要是怕难学”。
二、解决策略
学生怕读物理，减少流失率的根本出路是提高物理教学的有效性。本校高一学生学习物理的情商点培养重点应在上学期，从时段上看，学生上学期半期后思想变化特别明显，从教学进度安排上看，教师应特别关注“力与平衡”这一章节。面对挑战，我们唯一的选择就是推动学生的自身转型。从打“服务牌”入手，调动学生的各种感官，多层面吸引学生，整合教学形式，开展有效性教学，帮助学生物理理念的生根、发育与成长。从本人任教班级横向对比说明了所采取策略的有效性。
如何提高物理教学的有效性，让学生在回归理科过程中赢得人气？
1. 正确关注与尊重学生错误
在物理探究学习中，学生建立的认识总有真有伪，总会出现这样或那样的相异构想。对于学生的错误，教师应当予以充分的关注和尊重，要让学生有充分表达的机会。特别是我校的众多的薄弱生（美术班和平行班中3/4的学生），客观上最需要教师的关注。
案例1：在《受力分析》教学中，当一个物体G=20N被两条轻绳拉着处于静止状态，求两绳的拉力分别是多少？见图1所示。学生画出受力分析图后，将绳的拉力进行合成，会画出如图2所示的问题图。很多学生会认为可能受力大小与绳长成比例。这种伪认识在学生看来是合理的。生活的体验告诉他们：长的绳能方便拉动物体，短绳则比较难以拉动。正是这个原有经验知识在干扰着学生的认知活动。这种的前概念在学生大脑中业已形成，且经过长期的生活和学习强化，加之其思维又具有以自我为中心的倾向，这就使得前概念通常具有排他性和不易改变的顽固性。因此在教学中，教师对学生的错误认识，既不能回避，也不能简单地用正确的观点去覆盖。教师应采取有效的对策，对症下药，尤其要采用实验和反例的方法，动摇并推翻学生的错误认识，从而使学生建构起正确的认识。教师可以让学生体验两弹簧秤拉物体，当其中一把弹簧秤移动，示数显示结果说明了什么？学生会发现：连接短的绳弹簧秤示数较大，而连接长绳的显示读数较小。可见，影响受力大小的因素并不是绳的长短，而是绳与绳的夹角。再进一步用反例的方法，采用学生的合成图推断，物体会如何运动？这种方法特别受女生的欢迎。因此，在教学中教师应当走近学生，倾听学生对所提供假说的解释，并细心琢磨学生发生错误的原因。教师在了解学生的想法后，积极引导学生修正错误认识，继而开展后续教学。实践表明，教师读懂学生是开展有效教学的万能公理。
2. 正确设计与呈现物理问题
从问题与问题解决的角度看学习的过程，学习是产生新的问题与解决新的问题的周期性的循环过程。“以问题为课堂中心”的探究式教学模式是一种有效的教学。问题式探究教学中，问题的呈现应体现出一定的思维张力。教师设计问题可以是问题组、问题簇、问题链。
案例2：在《超重和失重》教学中，设计出这样问题组：什么是超重与失重现象？什么情况下会发生超重与失重？为什么会发生超重与失重？如何用超重与失重解释生活中的现象？当学生解决了整个问题组时，他们对这个物理概念和物理规律的理解也就完整了。
案例3：在《匀速圆周运动快慢的描述》的教学中，设计出这样辐射性问题簇：将如何描述匀速圆周运动快慢设计为问题的中心点，围绕线速度、角速度、频率、周期、转速等概念设计出如下辐射性问题簇：秒针、分针的转动，哪个转得快？怎样看出？高速转动的电风扇，哪种挡转动得快？怎样知道？从如何比较匀速圆周运动快慢的这个点辐射出去，指向描述的所有概念，使学生既理解了概念内涵，也理解了相关派生概念的由来、定义及物理意义。
