小学语文综合性学习课例的开发与教学
时间：2021-07-17 12:01:43 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】课本上所呈现的语文综合性学习，大多是方向性的提示，而非具体的可操作的活动方案。教师可以从与生活对接、与教材融合、与学科整合、与实践结合等四方面着手，激发学生学习热情，实现知识衔接，提升學生的语言表达能力，为切实提高学生的语言素养打好坚实的基础。
【关键词】语文核心素养；生活实践；综合性学习
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）81-0012-03
【作者简介】赵小玲，江苏省常州市武进区星韵学校（江苏常州，213161）招生办主任，高级教师。
语文综合性学习打破了长期以来形成的“以本为本”的封闭的教学模式，便于整合各学科的内容进行教学，利于学生拓宽视野、亲近自然、走向社会，给语文教学带来了更多的生机和活力。但课本上所呈现的语文综合性学习，大多是方向性的提示，而非具体的可操作的活动方案。一些教师不知如何去开发和实施，所以采取了“虚化教学”的方式，停留在了蜻蜓点水式的“话说”层面上，这就使得语文综合性学习成为一种摆设。
以下结合笔者学校开展的“走进导览图”这个教学案例，谈谈我对小学语文综合性学习课例的开发与实施策略的认识。
现在随着经济生活水平的提高，“说走就走”的旅行已经成为更多人的选择。每到一处风景名胜，大家都会根据旅游线路选择最佳的景点。所以“学会看导览图”成为一项必备的生活技能。再者，进入高年级，学会“阅读简单的非连续性文本，能从图文等结合材料中找出有价值的信息”，是学生应具有的重要阅读能力之一。苏教版六下第一单元的主题是“壮丽山河”，安排了《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》四篇游记，其中《记金华的双龙洞》一课要求学生“根据作者描述，画一幅金华双龙洞的景点游览图”，在单元“练习1”的口语交际板块也安排了“我来当导游”的训练话题。教师在对这一主题内容进行设计的时候，一定要结合学生的自身情况，要综合学生的年龄和心理特征，有针对性地制定和开发课程内容。
一、与生活对接，激发学习热情
1.借助活动统整。
语文课堂是学习的主渠道，但课堂之外的实践基地是学生反馈学习技能的最佳场所。我校建有一些特色场馆，如“星娃农庄”“创意厨房”“博创空间”等，这些场馆在获得学校师生广泛好评的同时，也吸引了众多外校领导、教师前来参观。能成为这些场所的小导游，对于学生而言，是一件十分荣耀的事。所以，我们把“走进导览图”的学习，融进“带你游星韵”的小导游招募活动中。
2.细化目标定位。
作为学校的小导游，首先要对学校的整个布局，尤其是一些特殊场馆的分布情况、内部设施及课程设置等方面有些了解。所以让小导游们学会绘制一张学校的导览图是非常有必要的。要绘制导览图，首先得认识导览图。如：导览图的种类、构成，导览图的阅读、使用等等。一张小小的导览图，上面的信息量很大，要读懂并认识导览图上相应的方位、特殊的标志以及一些温馨的提示，并不容易。所以，教师在教学过程中还要渗透相关能力的培养。
二、与教材融合，实现知识衔接
教材是语文综合性学习的“根”，是实现语文课程目标、促进学生语文素养全面发展的最基本、最便利的资源，所以语文综合性学习主题的确立与开展也应紧紧围绕语文教材进行。在一至六年级的语文教材中，就渗透着上面提到的一些能力的培养，所以在指导学生学习的过程中，教师可以设计相应的环节，唤醒学生沉睡的记忆，实现知识上的衔接和统整，达到温故而知新的目的。
以苏教版语文教材为例，几乎每册都有描写祖国壮丽山河的写景文章，除此之外，在课文或练习中还相机渗透着与游览及导览图相关的一些能力训练。如：
鉴于教材的安排，我们对“走进导览图”语文综合性学习活动的内容进行了再一次细化，分为“认识导览图”“读懂导览图”“绘制导览图”“一览游星韵”四个阶段。在组织开展前两个活动时，选择性地融合了语文教材中的知识点，让学生借助已有认识读懂导览图，提高他们自主探求、自我发现和主动实践的能力。
“认识导览图”阶段主要让学生观看各自带来的导览图，通过小组合作学习的方式，发现导览图的共同特征，并明白标志的含义。其中，在“读懂导览图”阶段的学习指导中，认识方向的能力尤为关键，教学设计为：（1）导览图上的“方位指示”是一项非常重要的信息。学生自主交流在图上如何辨别方向，教师作相应指导。（2）掌握在导览图上辨别方向的基本方法后，进一步学习在实际生活中辨认方向的方法。
此环节经过教师的指导，学生总结得出：“一年级时我们学过认识方向的儿歌，可以根据太阳来辨别方向。早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左边是北，右边是南。课文《大自然的文字》中告诉我们，看星座也可以辨别方向，有北极星的那边就是北方……”这样便把书本中的知识与生活中的经验作了统整，让学生对“图纸上”和“生活中”辨认方向的方法有了一个更清晰、全面的认识，较好地提高了他们的综合素养。
三、与学科整合，培养核心素养
语文课标中明确指出：“综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。”就拿上面“辨认方向”这个知识点来说，其实其他学科也有类似的信息。如在二年级的数学教材中也有“认识方向”这一内容的教学。苏教版《科学》教材上更多，如《风的方向》（三下），《太阳和影子》（五上）。
在教学过程中，我们可以把这些知识巧妙地融进“带你游星韵”的学习实践之中，教师可以帮助学生进一步梳理认识方向的一些方法、技能，实现学科之间知识的统整，呈现知识的递增。
在“绘制导览图”这一板块的教学中，与美术学科更是密切相关。除了需要学生有整体的规划设计能力，还要有一定的审美能力。导览图的形式有很多种，有平面导览图、手绘导览图、立体导览图等。对于如何绘制导览图，可以请教美术老师，多听听他们的建议。课堂上，教师可以让学生依据自己的绘画水平，选择相应的形式进行绘制。此项活动具有很大的挑战性，要让学生把真实的校园在脑中抽象成一个画面，然后找到绘画的支点，准确合理地还原校园框架。它对方位、构图、绘画都有很高的要求，学生如果能挑战成功，会大大提高他们的核心素养。下图为六年级学生设计的手绘导览图：
四、与实践结合，提升语言表达能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展。”这表明，尽管语文综合性学习涉及自然、社会、生活等各个方面的内容，但它首先而且始终是姓“语”。在活动中，不能丢失语文学科的个性。
最后一个环节“一览游星韵”是关注语用、培养学生准确流利表达的契机。漂亮的导览图配上优质的讲解稿，才可以造就优秀的讲解员。讲解稿的形成教师不必越俎代庖，可以让学生通过小组合作、大组交流、共同修改等形式共同完成。教学设计为：（1）小组合作，完成讲解稿。学生独立构思，然后在组内交流，听取建议，完善讲解稿。（2）大组交流，评出最佳讲稿。每组派代表，对着导览图，向全班作介绍。由学生自己评出最佳讲解稿，并说出评选的理由。（3）师生一起归纳总结优秀讲解稿应具备的要素。（4）各组修改完善讲解稿。（5）实地演练，评选最佳小导游。
语文课堂是语文学习的主渠道，语言实践是提升语言素养的重要途径。综合性学习要重探究、重运用、重过程、重参与、重方法、重体验。这就要求教师尽可能让学生主动参与学习实践活动。学生唯有经历这样一番的学习，才会对学习的知识有清楚深刻的认识。语文教师可以紧扣语文教材这个“根”，找到有意义的“枝”“叶”，安排合理的活动，把相应的知识点融入实践活动中，让学生积极参与、努力探索，切实提高自身的语言表达能力及技能，为走进生活、走向社会打好坚实的基础。■
