高效课堂中的教与学行为策略探微
时间：2021-07-14 16:03:08 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
教学本质是学生在教师有目的、有计划的指导下，通过学习素材、掌握人类已有知识经验并获得智能、情感、意志、思想品德和个性等方面的过程.高效课堂教学是指充分利用现有的教学资源，使得一堂课的各个教与学环节，包括教学内容、方法、手段、教材处理等达到高效；是以满足学生需要为导向，以提高学生全面素养为主旨.笔者认为，高效的教学行为准则比理论内涵更具有可操作价值、更高效.高效的教学结果背后一定有高效的教学行为掌握支撑，高效的教学行为由教师高效的教的行为与学生高效的学的行为组成，二者同等重要，它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求，下面从教与学的行为视角进行策略探微.
1教学行为——体现教师主导的引领促成性
高效教学是绚丽多彩的教学，也是画卷中的传神之笔.高效的教学，核心是教学，是教师在教学中按照科学的教育规律进行教学，是发挥自己教学潜能与教学机智的教学，是教师将教学智慧在教学实践中运用、生成与创造的过程，是教师智慧的展示与发展.高效的教学必须要有高效的预设的属性，表现为教师的教学是有充分的准备、有思想的科学设计、有情感的教学，是服务于符合教育教学认知规律、符合学生认知心理的教学，是充满创造性与实践意义的教学，是真实的、高效的教学.
1.1备课的高效
正如一部电影必须有优秀的剧本作为基础一样，教师必须高质量的备课，在备课这个基本环节上突出学生的主体地位：（1）以标靠本定目标.目标是高效教学的保证，要对各方面教学目标进行整合，统筹兼顾，突出重点.应注意目标的明确性、层次性、可操作性，做到深入浅出，避免出现偏重思辨的现象；（2）了解学情定要求.了解学生的知识背景是高效教学的基础，准确把握学生的认知水平和学习能力，清楚学生的已有的知识.确定教学中的重难点，做到有的放矢、讲其难、解其惑，不断把学生的最近发展区转化为现有发展区；（3）选择教法重能力.学生在学校的学习，不仅仅是获取化学知识，更重要的是获取好的学习方法，养成良好的学习习惯，以适应今后终身学习的需要的能力；（4）设计习题重学法.习题有助于巩固已学知识，提高运用知识的能力.应预设体现开放性、实践性、预习性的作业，培养学生从多角度、多侧面、多层次地思考问题的能力，充分调动学生潜在的各种能力.
1.2上课的高效
课堂是教学的主要场所，是传承人类文化的基本形式，是学生生命成长的原野，也是教师教育智慧展现的平台.课堂中有智慧的碰撞、进步的愉悦，以快乐为根本，只有快乐了才能高
效，让课堂变成学堂，让课堂像故事一样美妙，让评价像游戏一样有趣，寓教于乐，用形式去落实方式等系列策略.
1.2.1课中有“情”—— 情感融洽
现代教育理论认为：教学是教与学的交往、互动，师生双方在相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程中，才能高效地分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此情感体验与观念.教师与学生是课堂构成相互交流的两部分，情感是连接这两部分的纽带.亲其师，才能信其道，悟其识，两情相悦是课堂教学成功的基石.教学过程会受到各种情感因素的影响，在教学过程中，教师与学生都进行着各种情感活动，教学过程中会产生工作情感的结果.
建立民主和谐的课堂秩序，营造宽松愉悦的学习氛围，建立平等、民主、友好的师生关系，激发学生学习的主动性.要善于倾听、合理运用肢体语言等高效沟通技能，改进交流方式.教师就成了学习的促进者，学生在心情愉悦的状态下积极主动地学习，形成进取、探索、创造性的学习品质，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展.
1.2.2课中有“境”—— 体验激需
叶圣陶先生说：“胸有境，入境始与亲”.对于初中生，他们逻辑思维能力较弱，主要以形象思维为主，往往对一些具体的现象和情境更感兴趣.人类的知识规律都是在一定的情境中被发现、被应用的，也是在一定的情境中产生、发展而形成的科学体系.新课的导入一般可以运用实验、故事、音响、多媒体等手段和富有挑战性、激励性的问题，引起“认知冲突”，激起学生的兴趣和求知的欲望，从而唤起学生的创新意识.教学情境设计，一要从教学需要和目标出发，依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围；二要符合学生的特点，适合学生的需要；三要把生活引进课堂，创设学生熟悉的物理现象、分析现象、探究现象、解决现象中的问题；四要紧扣教学内容进行教学设计，具有科学性.创设情境是一种创造性行为，其本质就是在于促使学生的学习活动呈现积极的状态，感到有迫切的需要，有需要就有了主动的学、认真的学，才能把“要我学”变成“我要学”.
1.2.3课中有“动”—— 以动启智
高效的活动离不开对学情的了解，离不开对知识体系的分析和选择，离不了基础知识的支撑，离不开恰当的师生互动，离活的图景变更为物理图景，将物理形象映入学生的大脑中，从而提高学生的形象思维能力.在概念建立的过程中，有利于培养学生养成运用物理形象进行思维的习惯，从而培养了学生的形象思维能力.
不开教师的结构设计和精彩的发挥.活动不仅能调动学生的多种感官，提高效率，而且可以激发学生的兴趣，增强探究能力，培养学生的交往能力与合作精神，锻炼意志与毅力.活动的最终目标是高效促进学生的发展.要精心设计活动教学，让活动为教学添彩，为课堂生辉，让学生在活动中生情增趣，在活动中发展提升.活动要符合学生的实际和知识经验，体现“自主、合作、探究”的学习形式，教学形式要服务于教学内容.活动有意义、有序、高效，培养合作意识和技能技巧，达到共同提高的效果，特别对学困生产生“带动”作用，有助于面向全体学生.在师生互动、生生互动时，做到动而不乱、形散而神不散.在活动中选择不同的学习方式促进学生的高效学习，注意选择贴近学生案例，提高学生参与度，让学生共同参与设计发现物理规律，探索物理新知识的方案或实验步骤，并参与寻求知识，发现它而获得新知的喜悦.
