基于研究性学习的高校思想政治理论课教学研究
时间：2021-07-07 12:03:39 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】在新时代下高校思想政治理论课教学面临着许多的困境和难题，提高高校思想政治理论课教学的实效性，实现思想政治教育的目标是一个值得思考的问题。从研究性学习的特点来看，在思想政治理论课程中实施研究性学习对提升教学效果，培养学生自主学习和创新能力具有加强的可行性。
【关键词】思想政治理论课；研究性学习；教学改革
一、新时代下高校思想政治理论课教学的困境
思想政治教育作为一项塑造人、引导人心灵的工作，其教育模式是需要依据时代的特征、教育对象的特点而不断变革的。而就目前我国大部分的高校来看，思想政治课的教学模式依然以传统的教学模式为主，即在课堂教学中依然以教师讲解为中心，教师以教材为中心，而学生只有被动地接受知识。显然对于主体意识不断增强的新一代大学生而言，传统的课堂教学模式不再具有吸引力。因而，总体而言，高校思政课中，学生的积极性不高，主动性不强。
随着互联网、信息通讯手段的发展，人人都可以接收到来自世界各地的信息，并且人人都可能成为舆论的传播者和制造者，这就为高校思想政治教育带来挑战。作为新一代的青年学生，虽然他们的主体意识越来越强，但是他们还缺乏完全辨别是非的能力，不能准确地从各类现象中认清本质，而很容易被一些言论煽动和左右，从而对社会主义主流意识形态和核心价值观念产生质疑。因而，在信息纷繁复杂，无处不及的时代下，如何引导学生主动积极地接受社会主义主流意识形态，帮助他们树立正确的价值观、世界观和人生观是目前思政课所面临的挑战。
除此之外，高校思政课教育是一种方法论教育，是要教会学生运用马克思主义的基本观点去分析问题并解决问题。然而，由于互联网、通讯手段的便捷，造成学生们接受的信息往往是碎片化和零散化的，这种碎片化的信息接收方式不利于学生养成深入思考的习惯，从而养成了大部分学生懒于思考和反思的习惯，失去对事情的思考和探索欲望。对于我国的思想政治理论教学而言，该课程的实效性主要表现在能够教会学生自觉地将马克思主义的基本原理运用到实践中去，并正确地运用马克思主义分析和解决问题，树立正确的价值观念。而信息时代下知识的碎片化显然对培养学生的思考和反思能力以及培养学生自觉地践行马克思主义等方面带来挑战。
二、研究性学习的基本特点
所谓研究性学习，广义上指的是一种教学理念，旨在培养学生自主学习和探究的能力；狭义上是指通过与研究相类似的认知方式和心理过程来了解、接受、理解、记忆和应用人类已有以及国家或学校的举办者所规定的内容的认知活动，即学生应运已有的知识和经验对教师提出的新课题进行自主研究，从而获取知识、理解知识并应运知识的能力。
第一，教师与学生角色定位。研究性学习中教师与学生的地位是平等的，他们都是教学活动中的主体。就教师而言，在研究性学习中教师是课堂的设计者和引路人，其作用要在传授知识的同时教会学生科学研究的方法，让学生学会运用学到的知识去发现问题、分析问题并解决问题。就学生而言，学生不再是被动地接受知识，而是要在教师的指导下，进行自主的学习，要在自主、自觉的状态下完成知识的获取。研究性学习强调学生的自主性，提升学生探索知识的主动性和积极性，从而培养学生的研究和创新能力。
第二，教学方式上具有探究性。美国教育家梅兹曾说过“大学不仅传授知识，而且还教授研究。这是他的骄傲和闻名遐迩的原因。”研究性学习重点强调的就是要将教学与科研紧密结合，不仅要将知识传授给学生，更重要的是教会学生科学研究的方法。研究性学习的探究性就表现在，教师要根据学生已有的知识积累以及当前所要学习的内容，在结合实际引导学生自主地发现问题，从相应的问题入手，指导学生主动地思考并分析问题，努力探究解决问题的方法和途径，从而让学生在不断地探究问题中构建和深化自身的知识体系和结构。
第三，研究性学习具有合作性和实践性。研究性学习强调将教学与科研相结合，鼓励学生自主地进行科研活动，而做科学研究不是一个人就能完成的，需要的是团体间的相互配合和合作，因而研究性学习具有合作性，不仅学生与学生之间要进行配合学习，老师与学生之间也要相互协作，从而更加深入地探讨问题并得出结论。另外，研究性学习不同于传统的教学模式，它更加注重的是学生对知识的应用能力，运用理论知识来指导实践活动是教学的最终目的，因而研究性学习具有实践性。研究性学习是要让学生在实践中发现问题、分析问题并解决问题，在实践中巩固并扩展知识。
三、研究性学习在思想政治理论课教学中的可行性分析
我国高校思想政治教育课有其特殊性，与其他学科不同，思想政治教育是宣扬马克思主义理论的主要渠道，是培养青年马克思主义者的主要阵地。从思政课教学的目的、基本要求和教学内容来看，将研究性学习运用到思政课教学中具有较强的可行性。
首先，从思想政治理论教学的目的来看，高校思想政治理论教育与其他学科的不同之处在于，思政课的主要目的不是直接地传授专业知识，提升学生的某项技能，而是为了强化青年大学生的政治认同感，培养社会主义接班人。2004年，中共中央、国务院发布《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（简称“意见”），“意见”中强调“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。高校思政课对我国高校大学生正确思想道德观念的形成有着无可取代的作用。”要實现思想政治教育的这一作用，光靠灌输式教学是很难达到效果的，甚至会让学生产生抵触情绪，弱化这一目标的实现。研究性学习具有探究性和开放性的特点，强调教学要以问题或课题为中心展开，引导学生在探究问题或课题的过程中掌握知识，使新的知识真正地内化到自己的认知结构中去，从而被学生真正地接受和认可。在互联网日益普及的今天，学生的思想观念也愈发的多元化，传统的灌输式教学模式显然已经不再适合新一代大学生的发展需求，研究性学习具有较强的开放性，更加适合当今大学生的学习习惯，思想政治理论作为一种意识形态的教育更加需要以一种开放性的教学模式，让学生在研究和思考后，真正地接受社会主义的主流意识形态，认识到马克思主义理论的科学性。
其次，从思想政治理论教学的基本要求来看，思想政治教育作为马克思主义理论的主要宣传渠道，其教学要求必然也要符合马克思主义的相关原理。马克思主义强调实践的重要性，任何理论只有与实践相结合才能发挥其真正的作用，因而思政课的基本要求同样是要理论联系实践。在传统的思政教学中，教师往往只重视了基本原理的灌输，而忽视了相应的实践，因而造成了理论与实践的脱节，同时也降低了学生对马克思主义理论的认可度和接受度。研究性学习的一个主要特征之一就是其实践性，研究性学习特别强调实践在教学活动中的作用。研究性学习的基本要求就是要让学生以问题或者课题为中心，在不断地实践过程中去发现问题、分析问题并解决问题，其最终的目标是让学生能够将所学知识在实践中得到进一步的深化和发展。研究性学习的实践性完全符合思政课教学的理论联系实际这一基本要求，马克思主义的科学性也只有在实践中才能得到检验，思政课的实效性也只有在实践中得以体现。
最后，从思想政治理论课的教学内容上看，高校思政课程的教学内容具有复杂性和多样性的特征。高校的思政课有四门必修课程，其中涵盖的内容十分丰富和多样，如何将这些内容进行有机的整合也是思政教学改革的一个重要任务。传统的教学模式只注重了内容的讲解和传授，忽略对知识内容的整合，研究性学习则更加注重知识的连贯性，实施研究性学习有利于实现思政课教学内容的有机整合。通过专题研究的形式，可以将看似分散的教学内容有机整合起来，从而将马克思主义的立场、观点、方法始终贯穿于整个思政课学习过程中，实现对马克思主义的整体性研究。
参考文献
[1]周光礼，朱家德.重建教学：我国“研究性学习”三十年述评[J].高等工程教育研究，2009（02）.
[2]JoneTheodoreMerzAHistoryofEuropeanScientificThought intheNineteenthCentury[M].NewYork：Dover Publications，1965：167.
作者简介：刘新新（1989—），女，山西大同人，硕士，渭南师范学院，讲师，研究方向：马克思主义中国化。
