在中职音乐课堂中渗透人文教育

时间：2021-06-19 04:02:54　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：充分发挥音乐课堂的魅力，根据当代中职学校校情和中职学生学情，结合笔者的教学实践与反思，在音乐课堂中采用多种方式进行人文教育的渗透，以求“润物细无声”。
　　关键词：中职；音乐课堂；人文教育
　　2003年7月28日，中共中央总书记胡锦涛提出“科学的发展观”，并且党的十七大报告中提出：科学发展观核心是以人为本。结合教育而言，“人文教育”（Liberal Arts Education）在西方高等教育中占非常之高的地位。2010年，教育部提出《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》。作为一名中职音乐教师，在中职教育春天来临之即，是否可以从中职音乐课堂思考与人文教育的如何结合，如何摆脱中职音乐教育的困境，进而从人文教育关怀学生，引导学生走上正确的道路。
　　一、中职音乐学情分析与人文素养分析
　　著名的西方教育家亚里士多德曾指出，教育分为自由教育和职业教育。自由教育其实指现在所说的人文教育。人文教育涵盖的学科很广泛，语文、历史、地理、政治等，音乐学科作为人文的一个分支，当然也包括其中。人文教育以立人为本，以学生为本，重在于教导学生如何做人。而音乐教育却可以从艺术角度来提升中职学生思想的认识和改正其行为的偏差。
　　中职学校大多注重的是专业技能的培养，强调专业技能的重要性，虽然近两年中央发布了深入开展群众性爱国主义教育活动的有关部署，厦门市教育局也发出“弘扬民族精神”的相关文件，各校也举办了一系列活动，但是中职生能参加活动的有多少？仅仅靠参加此类活动可以提高中职生的人文素养和音乐素养吗？
　　抽样调查本校各专业每学期每门技能课学分12学分，而音乐只是寥寥的1分，从技能课学分与音乐课学分我们可以看出，客观的环境影响主观的意识，学生也大多重技能，担心挂科，担心拿不到技能证、学业证，把大多时间花在技能训练上；而音乐课时量较少，中职学生本身音乐素养相对普高生来说，较为欠缺。就连喜欢音乐的学生也感慨音乐课为什么这么少，那人文教育进课堂，大多只能在政治课、德育课中，而这些课程又大多是采用校本教材，或者代课教师上课。笔者思考，做为一线的音乐教师，能否去探寻一个途径，在课堂中渗透人文教育？
　　二、在中职音乐课堂中渗透人文教育
　　具体落实到实践中来，如何让音乐课堂扬长避短，结合当前中职学校校情和中职学生现状，让音乐课堂充满人文教育气息。笔者根据教学实践谈谈以下几点：
　　1.教材内容的筛选和准备。前期教材内容的筛选和准备尤其重要。一堂好的音乐课堂，需要对内容进行有效的准备和大胆的筛选，摒除传统的深奥的理论知识，转化成具体的、富有人文色彩的感性体验，将理性思考上升到感性体验的情感高度，从知识碰撞到思想碰撞。很多学校的中职音乐教材沿用普高的音乐鉴赏，本校也不例外。笔者使用的是广东花城出版社的普高音乐必修《音乐鉴赏》教材，文中所举例子也以本书为例。例如：第一单元音乐与生活，第1节生命之歌，有四首曲目，分别是《槟榔树下摇网床》、《婚礼场面》、《猎人的送葬行列》、《第六交响曲》（悲怆），笔者根据中职学生的特点和接受能力，大胆的筛选，重点讲第一首《槟榔树下摇网床》，在课堂中渗透对于母爱无私的赞扬，引导学生表达对母亲的敬意和感激，教师采用以下教学方法，如学唱一首献给妈妈的歌，亲手做一张给母亲的卡片，做一件力所能及的小事，为妈妈写首歌等环节与设计，既保留了原教材的教学目标和要求，又将歌曲本身的理论知识，转化成人文教育中亲情的感性体验，将理论知识转为实践的探索。比如学唱一首献给妈妈的歌，简单点的可以是《世上只有妈妈好》，也可以是《烛光里的妈妈》等，难度由学生选定，易于学生自我掌握；又比如为妈妈写首歌，可以激发中职生群体中喜爱音乐的同学的创作意识。
　　2.从情感高度上鉴赏音乐，而不是单纯的欣赏音乐。变以往单纯的音乐欣赏，谈体会，转化为从情感高度上鉴赏音乐。教法上可以从名人小故事、音乐背景、时代介绍等入手，将一堂音乐课与其它学科结合，以达到人文教育结合的目的。例如讲到二胡这项中国传统的民族乐器，必然就会讲到瞎子阿炳。阿炳的音乐，是道教的熏陶，他不仅继承了父亲的道观，又青出于蓝而胜于蓝，在乐器演奏上比父亲高出一筹；阿炳的人生，是悲怆中的神奇，自幼丧母，壮年时值八年抗战日军占领无锡，家乡的沦陷、家道的败退激起他的创作热情，沧落街头的艺人奏出《二泉映月》的传世佳作；还有与德育学科结合，在课堂中渗透道家始主――老子思想《道德经》，其主道核心是唯物主义的天道自然；与地理学科结合，无锡地域风情太湖、惠山公园等，以上为这堂音乐课增添了许多人文色彩。
　　3.在课堂中采用多维教法，结合信息化教学，让课堂充满魅力。打破以往普高音乐鉴赏课的形式，变单纯的欣赏为有声有色的课堂，以学生为主体，以教师为引导，使中职学生在音乐课堂中得到前所未有的满足，从而获得感悟。教师可以在课前布置作业，让学生将收集的资料共享，上台讲故事，讲大家团队如何协作的调查分析，可以有音乐剧、小品、相声、科研小成果报告等形式，既丰富了课堂，也从侧面教导学生可以从团队协作或者信息化手段获取想要的知识，让课堂充满自学、自立的气息。例如第二单元音乐与民族舞蹈篇，教师化身为导游小姐，带领同学们“环游旅行”，创意中带有趣味和新颖的形式，与计算机信息化教学结合。既有课前作业搜索巴西球星图片视频，让学生将资料与老师共享；又有上台讲探戈的趣闻；设置了团队协作根据生活图片创编生活舞蹈片断，跟着音乐在键盘上打节奏，生活趣味句子与节奏结合等环节，使得一节舞蹈欣赏课不是单纯的音乐鉴赏，而是运用了信息化教学手段，其中渗透“民族的就是世界的”人文教育，以及舞蹈是人体动作行为艺术知识点，音乐是没有国界的语言，舞蹈艺术家们是用舞蹈这一艺术形式在演绎生命的精髓。教师本节课不断的在课堂渗透舞蹈与生命内涵，引导学生进行创作与对生命内涵进行感悟。
　　4.鉴赏优秀的音乐作品，让学生体会人文教育的时代性。不同时代的音乐作品，产生不同的时代英雄，比如肖邦、聂耳等。教师需要引导学生思考的是，这些音乐家，如何运用音乐当成精神斗争的武器，号召大家团结战斗，如何在作者时代背景下，创作不朽的音乐作品。进而让学生学会，在不同的社会背景下，要用怎样的要求，去实现正确人生自我价值。例如，第三单元第1节历史的回响，在鉴赏《马赛曲》的时候，引导学生对时代背景的探索，讲讲他所知道的法国大革命，引导学生思考，音乐对于革命有什么积极作用；对比欣赏聂耳创作的《义勇军进行曲》，了解其创作精神，以及歌曲表现的情绪，在课堂中渗透学生的爱国主义教育及国际主义精神，引导其对人生自我价值和社会价值的思考。

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