关于中小学教师培训几个关键问题的再讨论
时间：2021-06-15 12:00:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：教师培训存在着诸多关系问题。如考虑哪种要求满足哪种需求的问题，选派哪种人员培训哪种人群的问题。选取哪种形式培训哪种内容的问题，克服哪种困难平衡哪方利益的问题，选用哪种方式评鉴哪种效果的问题；重视并研究这些关系问题，有助于教师培训活动的顺利开展，有助于基础教育课程改革的深入进行，有利于教师专业发展事业的及早成功。
关键词：中小学校；教师培训；关键问题；讨论
中图分类号：G658 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）09-092-04
“后学历”时代以来，教师培训正向着“科学化、专业化、标准化”的大门挺进。在这个进程中，我们必须重新认识教师培训中政策要求、制度规定与教师需求三者之间的能动关系，必须重新理解教师专业化、教师培训机构专业化与教师培训者专业化三者之间的效能关系、必须重新强调课程改革、教师培训与教师培训课程改革三者之间的位置关系，必须重新明确国家、地方、学校和教师个人在教师培训过程中应该担负的责任属性，必须重新评估与评鉴教师培训效果与成果的推广、利用与转化工作。
一、尊重教师接受培训的基本权利。深挖教师参与培训的内在价值
（一）接受培训是教师的基本权利，教师应有选择的空间但不可以禁止参与
教师有职业生存和专业发展的权利，接受培训是教师专业发展的基本权利，教师培训必须充分尊重受训教师的这一基本权利，不能把接受培训仅仅看作教师应尽的义务。大家都知道，中小学教师是在经过学历教育和职业认定之后走上了工作岗位的，这时的教师基本满足了生存需求；但在职业张力的需求下，教师有专业发展的必要，这才使教师培训有了可能。但是我们必须清楚地意识到，参加培训是国家和政府赋予中小学教师专业发展的一项基本权利，有关部门有责任和义务按照有关规定有秩序按规律地组织实施这项活动，并应想千方设百计地为教师接受培训提供一切便利和帮助。中小学教师什么时候参加培训，到哪家机构参加培训，参加何种培训，那应该是教师自己决定的事情，教育主管部门不应该过多地进行干预，更不应该有什么硬性的规定；受训教师只需在规定期限内把学分修满，至于教师怎样使用个人培训券、消费个人培训基金，还是应该尊重教师培训市场规律。让教师自主选择培训机构，按照教师个人意愿自己用“脚”去投票好了。
（二）参与培训是教师的内在需求，不应该存在意志强迫或者文本性压迫
教师培训是教师专业发展的起点和落脚点。在终身学习的大背景下，教师培训应该成为教师专业发展的内在需求：教师有专业发展的必要，有自我提升的必要，有文化自觉的必要；如此，教师才有可能强化专业素质，提高专业地位，享有专业声誉。说到底，教师培训不是教师职业生存的政策性手段，而是教师能力提升的自我需求；不是往政府脸上贴金的政绩工程，而是帮助教师蝶化发展的长远之举；不是倡导性培训中出现的客体性异化，而是参与式培训中应有的主体性回归。
（三）努力实现教师培训效能双赢，把“国培计划”转化为教师内心的自我行动
教师培训对教师专业发展具有效能作用，但是要把“国培”转为教师内心的自我行动，还需要培训双方高度的自觉主动性。从目前来看，教师培训还只是一种目标追求，并没有完全覆盖到农村年轻教师身上；教师培训领导力不足，行政权大于专业权；教师培训专业化程度不高，“垄断”和“拼凑”现象较为严重；教师培训内应力不足，形式主义思想泛滥；教师培训支持力度和人文关怀不够，不能满足组织、岗位和学员个体需求。教师培训不能沦为生存手段，也不能成为鸡肋，更不能成为明日黄花，这需要我们正确理解和真心对待教师培训，而政策规定和制度要求必须保障、满足与尊重教师的基本权利，调动教师参与培训的积极性，深挖教师参与培训的内在价值，以保证培训工作高度的自觉主动性和培训效果双赢的满意度。
二、完善教师培训职业资格认证制度.加快教师培训者专业化进程
（一）健全教师培训机构资质认证制度，引入市场化教师培训的竞争机制
专业化的教师发展需要由专业化的教师培训机构来承担，并需引入市场化教师培训竞争机制来实现。从目前来看，教师培训机构庞杂——师范大学、师范学院、师范高等专科学校在搞教师培训，综合大学、综合学院、独立学院也在搞教师培训；教育学院、教师进修学校在搞教师培训，广播电视大学、管理干部学院也在搞教师培训。其称谓更是五花八门——继续教育学院、教师培训中心、学习与资源中心、培训部、培训基地、电教室、教研室、教科所等。在教师培训工作中，它们大多依附于行政权力，靠任务驱动，年复一年地重复着“昨日的故事”。因此，有学者提出，健全教师培训资格认证机制，打破教育主管部门对教师培训的垄断地位，鼓励社会团体甚至个人组织参与到教师培训的体制中来，实现教师培训的社会化和市场化。这样，对于那些有意取得教师培训师、参加教师职业资格考试、实行学分制教师培训管理的人来讲，他们的主要精力就不会放在哪家机构是否。正宗”，而是关注哪家机构更有实力上来了；而对于官方教师培训机构而言，也必须与市场培训快速接轨，在教师培训办学规格上下功夫，在人才引进上下功夫，在人员补充上下功夫，提高教师培训者整体素质。如此，我们就有可能有效规避培训资源浪费，改变培训机构尴尬地位，提高教师培训认同度，满足受训教师个体需求，保障教师发展基本权益。
（二）实施教师培训师资格认证制度，不断提高教师培训者情性知能素质
目前，社会对教师培训机构的认同度是低下的。受训教师对于培训者的要求是苛刻的，当他们应试教育质量诉求得不到满足之后，就会对理论灌输教学不满或嗤之以鼻。究其原因，应与教师培训专业化程度不高有关：教师培训市场的合格证发放制度是不规范的——委派哪家机构选择哪些人员基本上是教育行政部门的“一把手”说了算的；而地方政府关于教师培训的财政支持是有限的——有限的教育投入基本上投放在重点学校的硬件建设上；因此，德才兼备的教师培训者寥寥无几的现象变成“顺利成章”的事情，有官职有关系有名誉有地位者有资格去做此等挣钱的好事应该是意料之中的事情。如果我们还在容忍“南郭先生”们继续滥竽充数，如果我们还在听任“指鹿为马”者继续恣意妄为，如果我们还没有在体制内以制度化的方式适应受训教师的实际需求，专业教师培训者或者教师培训师不会生成。一味地加强培训者学历教育、形式化定期派出学习、经常性院本培训、基层挂职锻炼等一般方式，对于改善培训者知识结构、增加培训者技能、提高培训者专业素质作用有限；教师培训固然需要培训者知识广博及精深，更需要他们有动力参与进来；固然需要培训者有能力和水平，更需要他们具有道德底线。因此，加强教师培训者职业道德教育、培训热情度教育、自我修养教育刻不容缓。
