高校思政课教师专业化发展的困惑与对策
时间：2021-06-08 04:01:01 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
［摘要］当前高校思政课教师的专业化发展，面临着一些特殊的困惑。这些困惑包括思政课教师在专业化发展过程中，是重科研还是重教学，重学科归属还是重职业发展，重待遇还是重良心。通过对这些困惑的原因分析，文章提出加强教学学术研究，提升教学水平；健全制度，加强思政课教师的专业培训；转变传统观念，优化考核评价体系，是思政课教师专业化发展的有效途径。
［关键词］思政课教师 专业培训 评价体系
［作者简介］张利荣（1976- ），女，湖北汉川人，武汉理工大学思想政治理论教学研究部，讲师，博士，研究方向为思想政治教育。（湖北 武汉 430070）刘艳平（1963- ），女，湖北仙桃人，湖北交通职业技术学院，副教授，研究方向为公路工程管理和学生思想政治教育。（湖北 武汉 430079）
［中图分类号］G645 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）24-0079-02
一、导言
思政课教师的专业化发展是指从事思想政治教育的教师通过相关学科专业知识的训练，掌握了一定的专业知识与教学技能，在从业过程中，逐步实现专业自主、养成专业道德、提高专业素质的过程。目前，大多数高校重科研轻教学，重专业轻基础，因此，从事基础课教学、面向大学生进行思想政治教育的思政课教师探索专业化发展之路十分必要。
二、高校思政课教师专业化发展中的困惑
1.思政课教师的专业化发展：重科研还是重教学？高校教师的二项基本业务考核是教学和科研。科研工作量是硬指标，以纵横向课题的经费和发表的学术论文等形式以数字衡量；而教学是软指标，教学工作量可以用数字体现课时数，但没有区别教学的质量和效果。两者相比，科研是高校教师专业化发展的指挥棒，因为教师主持参与科研课题的来源及经费、发表科研论文的数量及质量，是职称评定、津贴补助的主要依据。思政课教师从事全校公共思想政治理论课的教学，以基础教学为主。现实中，可能确实存在一些思政课教师因为教学任务繁重，无暇开展科研活动，或者科研意识淡薄，科研能力偏低的现象，但近几年，多数在职教师经过继续教育后获得了博士学位，新入职的思政课教师也以博士毕业作为入职门槛，也就是说，通过良好的学术训练，思政课教师大多已经具备了较强的科研能力和较高的科研素质。但是，思政课教师申请科研课题难，却是一个不争的事实。相对专业教师而言，思政课教师申请国家社科基金、全国教育科学规划类课题也难，重大的科研奖项也少。思政课教师普遍面临着科研的巨大压力。目前，思政课教学的现状是，授课内容偏理论性，泛政治化，说教性强，教学方法单一，以讲授式为主。虽然有的思政课设有实践教学环节，但由于经费人员落实不到位，实践教学并未真正走向社会实践，效果并不理想。
2.思政课教师的专业化发展：重学科归属还是重职业发展？思政课教师的学科背景大多是政治学，主攻专业方向是马克思主义理论和思想政治理论教育。在早期思政课教师队伍中，受政治学专业培养人才数量的限制，思政课有辅导员、学工书记等兼职教师。随着政治学学科专业的发展，以及各大学对思政课教师队伍的建设力度加强，思政课教师走向专职化。1999年高校扩招后，大学生人数剧增，思政课教师队伍不断壮大，引进了大量的青年博士教师，这些教师的学科背景趋向多样化，不同学科专业背景的教师具有不同的学术风格和思维方式，这给思政课的教学带来了新的学科视野和思考问题的路径。在高校，思政课教师容易产生被排斥感和职业倦怠感，自我认同感不高，事业价值感不强。而且，有的教师还不愿意向别人提起：自己是思政课教师。思政课教师普遍愿意更新改进自己的学科知识结构，有着强烈的求知欲望，也具备这种继续学习的能力，但现实中一些教师只是应付差事地完成课堂教学时数，并没有把心思完全放在教学工作上，更谈不上进行教学改革的研究。
3.思政课教师的专业化发展：重待遇还是重良心？教师职业本身负有教书育人的重任，对于思政课教师而言，尤其强调对马克思主义的坚定信仰，对思想政治教育的忠诚态度，和崇高的职业道德，高尚的职业情操，优秀的职业水准。这些独特的职业要求不仅贯穿于思政课教师的思想意识中，而且也渗透在日常的教学过程中。在高校从事科研的教师可以名利双收，有好的声誉，也有高的收入。相对于专业课教师的论文指导、专业实习见习、带研究生等（这些可以折算为教学工作量），思政课教师的教学工作量一般只有干巴巴的上课时数。思政课教师在科研上处于弱势，在教学上被边缘化。思政课教师收入待遇偏低，影响着思政课教师的教学积极性，严重的会影响到思政课教师对自己教学的认可程度。思政课教师的待遇如果长期在低水平徘徊，高素质的教师可能会保持自己的良心和责任心，但也会有一些教师采取混课堂的教学行为，最终损害的还是大学生的利益乃至高校自身的声誉。
三、高校思政课教师专业化发展的对策
教师的专业化包括严格的入职标准、相关的专业学科知识、较高的政治经济地位和职业声望。高校思政课教师的专业化发展需要从以下三个方面加以思考：加强对教学学术的研究，提升教学水平；建立健全管理制度，深化教师的专业培训；转变观念，优化考核评价体系。
1.研究教学，提升教师教学能力。卡内基教学促进基金会主席、美国教育家厄内斯特·博耶于1990年在《学术反思——教授工作的重点领域》一书中，首先提出了“教学学术”思想。他认为“学术”不应仅仅指科学研究，而应该包括相互联系的四个方面，即探究的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术。博耶认为，教学学术是一种通过教学来传授知识的学术。自从大学产生以来，教学一直就是大学的最基本的职能，产生于洪堡柏林大学的备受推崇的研讨式教学方法“习明纳”实质上是以研究的方式展开教学，以研讨的形式来传授知识。教学学术的思想为思政课教师的科研和教学提供了一条新的发展路径。
教学与科研是有机联系的，相互促进的。好的科研，带给教学丰富的成果资料；好的教学，在师生间的互动交流中会迸发出思想火花，带给科研新的思想。思政课教师教学工作量大，在课堂上时间多，用于探索本专业新知识的时间和精力有限，不妨从自身的教学实践出发，将教学作为学术进行探讨。教学是一个能动的过程，好的教学产生新思想和智慧，引导教师和学生的创造性的发挥。课堂发生的现象和产生的问题为思政课教师的学术研究提供了丰富的素材和资料。教学学术研究能促进教学的发展，也能使思政课教师获得生命力和尊严。
