职业教育跨学科研究:缘起\问题与对策
时间：2021-06-08 04:00:13 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：深化职业教育跨学科研究是提升我国职业教育理论与实践发展水平的一个重要方向。不过，我国职业教育跨学科研究的深度与广度均非常有限，对职业教育改革与发展所发挥的推动作用甚微。着眼于职业教育实践对理论研究的需求，职业教育跨学科研究应以问题为导向，进一步提高相关学科的整合程度。
关键词：职业教育；跨学科；整合
作者简介：喻忠恩（1970-），江西彭泽人，广东技术师范学院助理研究员，教育学博士，研究方向为职业教育，教育史。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2010）33-0013-04
作为一种研究方式的大变革，跨学科研究对我国几乎所有学科领域都产生了重大影响。随着职业教育实践及学科理论研究的深化，跨学科研究日益成为我国职业教育研究的重要方式与显著特征。不过，客观地说，尽管我国职业教育跨学科研究声势不小，但在理论突破以及实践指导层面所取得的成效均不尽如人意。因此，检讨我国职业教育跨学科研究的现状及其面临的问题，探索深化职业教育跨学科研究的突破口，应有益于我国职业教育理论与实践的发展。
一、职业教育跨学科研究的缘起
与我国多数学科研究的发展历程相似，职业教育领域的跨学科研究发起于上个世纪80年代。经过近30年的发展，跨学科研究不仅已成为我国职业教育研究界的共识，也出现了为数不少的理论成果。不过，与许多其他学科跨学科研究相比，职业教育跨学科研究的成效并不理想。考察我国职业教育跨学科研究，我们不难发现，其产生的背景与多数其他学科相比具有明显的特殊性。
（一）职业教育跨学科研究是在教育跨学科研究的直接影响下的产物
当下的职业教育跨学科研究，无疑可以认为是在跨学科研究成为大趋势的背景下产生的。不过，职业教育跨学科研究并不像多数学科一样直接受到来自国外相关研究的影响，而首先是追随普通教育学跨学科研究的产物。
在学科建设及理论研究方面，我国职业教育长期以来实际上是跟随在普通教育的发展模式与研究思路之后亦步亦趋。这其中一个很重要的原因是，我国职业教育理论从一开始就存在着先天不足、后天失调的弱点；加之由于各个国家政治、经济、文化以及教育传统的差异，导致我国职业教育的理论与实践很难直接从教育发达国家获取经验与理论的支持。相比而言，不同国家之间的普通教育更具有一定的普适性，因而我国普通教育比职业教育更容易及时回应并借鉴域外的新理论、新经验，进而不断扩充自身的学科理论体系。
作为相对成熟的一门学科，普通教育的跨学科研究在国外教育理论研究的示范与影响下已经取得了一定的发展基础。在教育发达国家，从19世纪末20世纪初开始，教育学一方面逐步分化，一方面开始与其相关学科结合，产生一系列交叉性质的教育学科，如教育哲学、教育社会学、教育经济学、教育政治学、教育卫生学、教育管理学、教育统计学、教育法学、教育工艺学、教育未来学、比较教育学、教育史、教育文化学、教育心理学、教育行政学、教育生态学、教育评价学等[1]。中国“新教育”的理论与实践是在学习国外发展起来的。因此，自我国“新教育”产生以来，我国教育学界对于这种分化与结合始终保持着高度的关注，并逐步开启了具有中国自身特色的教育学跨学科研究。
普通教育的跨学科研究为考察、分析以及解决我国教育问题拓宽了视野的同时，也为我国职业教育研究的深化开辟了一条新路。在教育学跨学科研究的示范与启示下，我国职业教育跨学科与交叉学科的研究从一开始就是追随着普通教育，并在相对应的学科领域逐步展开。我国职业教育在跨学科理论的指导下，不断拓宽自身的研究领域，出现了为数不少新兴的跨学科、交叉学科研究。近些年来，职业教育哲学、职业教育社会学、职业教育经济学、职业教育文化学、职业教育管理学、职业教育法学、比较职业教育学、职业教育史、职业教育文化学等新兴学科相继兴起，并呈现蓬勃发展的势头。
以职业教育经济学为例。20世纪80年代后，教育经济学理论研究在我国崭露头角，极大地拓宽了教育学的研究领域。以厉以宁、王善迈等著名学者为代表的各领域专家就将这些新的理论应用于职业教育研究，相继在劳动力市场、教育产出、教育收益等教育经济学研究方面做了大量的工作。由于职业教育经济学起步相对较早，且职业教育与经济、产业联系密切的事实越来越为人所意识，职业教育经济学研究俨然成为我国职业教育研究领域的一门“显学”。
（二）职业教育跨学科研究是职业教育争取学科独立的结果
我国现行的职业教育尽管已经显示出了区别于普通教育的诸多特征，但仍然摆脱不了作为普通教育附属物和衍生品的身份。总的来看，职业教育主要还是作为普通教育的一个层次，并未显现出作为区别于普通教育的一种“类”的根本属性。在某种程度上讲，我国职业技术教育还只是普通职业教育这根“树干”上的“枝”——中、高等职业教育分别是普通初、高级中学的“侧向”延伸。一般认为，由于缺乏自身的独立学科地位，在很大程度上决定了我国职业教育的理论与实践摆脱不了普通教育的影响，不仅走不出自己的道路，其发展水平也无法满足经济社会发展需求。因此，解决“身份”问题成为解决职业教育理论与实践发展困境的一个重要课题。
在教育政策方面，从1985年的《关于教育体制改革的决定》到最近的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，我国政府一直重视建立具有中国特色的现代职业教育体系问题。所谓职业教育体系，本质上是体现职业教育作为“类”的教育的独立性、独特性问题，即把职业教育从普通教育中剥离出来。与国家政策相适应，职业教育理论研究界也力图通过职业教育学科体系的完善，建立起区别于普通教育的学科体系和研究范式。因此在某种程度上讲，职业教育研究领域内众多的跨学科、交叉学科的出现，既是职业教育学科体系自身发展的产物，更是其试图藉此取得与普通教育相“抗衡”的平等地位的具体表现。
与普通教育相比之下的复杂性与开放性，是职业教育作为独立学科的重要依据。如所周知，任何一个国家或地区职业教育的发展及其模式的形成，都与其经济发展水平、经济发展模式、福利制度、产业结构、就业情况、文化等社会要素有着极为复杂和密切的联系。在我国，一项职业教育政策的制定、实施以及执行，牵涉到政府部门中的职业教育、劳动、财政等多个职能部门，牵涉到特定经济发展水平的行业、企业，牵涉到包括学校和培训机构在内的办学单位，等等。在这种情势下，如果完全参照普通教育的理论与实践，职业教育研究无法突出职业教育的特殊性与开放性，也无法有效解决职业教育实践所面临的问题。因此，尽管职业教育跨学科研究是教育跨学科研究的衍生物，但职业教育恰恰是通过这些交叉学科的差异来体现职业教育及其研究的独特性的。而跨学科研究的范式的突出特征就是，超越某一或某些学科的局限，强调与其他学科的结合。很显然，这种特征与职业教育实践的复杂性、开放性及其对职业教育研究的基本要求也是一致的。因此可以说，跨学科研究这种被广泛认可的观念、方式与方法正好为职业教育作为独立学科的构建提供了可能与空间。
二、职业教育跨学科研究存在的问题
如前所述，职业教育跨学科研究既是普通教育学跨学科研究影响下的产物，也是职业教育要求其学科独立的一种表现。这种看似矛盾但又必然的产生过程，本身就标明了我国职业教育跨学科研究的困境以及局限。因此尽管我国职业教育跨学科研究取得了一定的成效，但是我们不得不承认，诸多研究更多的只是形式上的突破与创新，而远非职业教育研究实质性的深入与发展。一个不能回避的事实是，到目前为止，看似繁荣的职业教育跨学科研究并未能有效地解决长期以来制约我国职业教育发展的许多“老”问题，职业教育发展过程中规模与质量之间的矛盾依然十分突出。因此，在职业教育跨学科研究如火如荼的今天，对其进行检讨是有必要的。总的来看，我国职业教育跨学科研究存在的问题主要表现在三个方面。
