案例教学在税法课程中的应用研究
时间：2021-04-18 08:02:29 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：案例教学是一种提升学生综合素质的有效方法。税法课程具有较强的实用性，引入案例教学以改进单一讲授方式的不足。税法课程案例教学实施需要遵循确定教学目标、制定教学计划、优选教学案例、介绍展示案例、设计案例讨论、教师总结评价等步骤。同时，在提升任课教师的素质、与其他教学方法融合、保持教师主导作用等方面予以注重。
关键词：案例教学；税法；应用
一、案例教学与税法课程讲授
起源于二十世纪20年代美国哈佛大学的案例教学，以问题或者焦点为教学导向，具备关注、解释现实生活经验的本质，力图促进学生专业知识与行为技能的全面发展。“案例教学的方法就是教师们以教学案例为基础，在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一套教学方法及技巧。”具体来说，教师以案例作为教学内容，引导学生运用掌握的理论知识，分析、思考、讨论案例展现出来的各种问题，从而形成不同判断结构的处理方案。联合国教科文组织曾对各国相关领域专家进行调查，评价案例研究、研讨会、课堂讲授、模拟练习、电影、指导式自学、角色扮演、敏感性训练、电视录象等9种教学方法的功能发挥。其中案例研究教学方法在分析能力的培养位居第一，在知识传授、学员接受知识的程度、知识保留的持久性等方面位居第二。同时，国外教学的发展历史表明，案例教学是一种提升学生综合素质的有效手段。
我国在二十世纪80年代开始引入案例教学方法，已经在多个学科的教学活动中得到了较为广泛的应用。一方面，作为一种教学工具，教学案例在实地调查的基础上通过精心加工编写出来的，案例素材来源于实践，是对真实情景的客观描述。教师具体、详实的描述了案件的过程、情景，通过深入研究与社会现实相似的案件，突破知识内容单调的教材局限，提升学生分析、处理现实问题的经验、能力。另一方面，案例本身不是纯理论性的内容，也不是简单的事例，而是包含一定需要思考的内容和问题。教师通过案例引导学生思考、探索，为学生提供同样的情景、信息，学生在分析案例的过程中，通过自主学习寻找问题的本质，从而提出建设性意见和解决的对策，甚至在较多的思维空间内提出不同见解并进行讨论，从而全面、深入理解基本知识。总而言之，案例教学乃教师、学生、案例进行有机组合的动态过程。
总体上说，税法是一门实用性较强的学科，要求学生能够系统掌握涉税活动的原理、原则和方法，培养学生具有较强的涉税处理能力。因而，教师需要收集大量涉税案件，针对具体教授的内容选择恰当的典型案例，通过教师、学生、案例三位一体的教学互动，从而完成整个税法课程教学活动。
二、税法课程案例教学的实施流程
以往，税法课程教学局限于“填鸭式”的讲授，学生理解、运用的实践能力较差，基本停留在抄笔记、背课本的应对考试误区之中。税法课程引入案例教学方法，改变传统上教师主角、学生配角的狭隘局面，将理论知识讲授与实践能力培养有机地结合起来。税法课程案例教学是一个完整、系统的教学过程，需要明确税法课程教学目标的基础上，通过案例选取、学生讨论、教师评价等教学环节，运用严密的教学组织完成具体的教学任务。在税法课程案例教学中，其实施步骤至少包括以下几点：
1.确定教学目标。在税法课程的案例教学中，无论是典型案例的选择与编写，还是单个案例教学环节的具体设计，都要紧紧地围绕着特定的教学目标，即通过本次案例教学要掌握什么税收理论知识，解决什么税收实务问题。
2.制定教学计划。与传统教学方法相比，税法课程案例教学具有较大的开放性、动态性。为确保案例教学能够完成预期的目标，教师不能仅担任组织者的角色，而需要制定详细的案例教学计划，至少包括案例教学的次数安排、实施时间、讨论分组等各项准备工作。
3.优选教学案例。税收事务纷繁复杂，案件层出不穷，税法案例选取的恰当与否直接关系案例教学的顺利实施，这对教师在课前准备阶段提出了较高要求。一方面，案例内容的选择需要与税法教学目标相互吻合，还要求教师能够把握——了解案例发生的背景、掌握案例涉及的知识、具备案例处理的经验，学生易于接受、认同——案例描述的事件接近情境、问题与讲述的内容关联。另一方面，税法案例进度安排恰当， 教学初期分析确定问题案例， 逐步过渡到阐释模糊问题案例， 视学习情况、实际需要布置设想问题案例。总之，案例选取必须紧紧围绕讲授问题，既要密切联系实际，又要具备充分的生动性。
4.介绍展示案例。介绍案例是案例教学的重要环节，学生通过案例介绍，获得案例基本信息和对问题的基本概念。案例教学中的介绍案例不同于传统讲授中的处于教学活动从属地位的举例说明， 从具体案例介绍入手，向学生展示案例分析的步骤及方法。介绍展示案例的目的并非传授知识而是讲授方法， 促使学生逐步领悟其中要领，掌握案例分析的方法与技巧，为以后的案例讨论奠定基础。
5.设计案例讨论。讨论是整个税法课程案例教学的核心环节，需要教师、学生围绕案例共同积极参与。为确保讨论顺利展开，并在有限时间实现教学目标，教师一方面应当明确讨论发现问题、探索原因、提出对策、选定方案等步骤，通过提示、发问、设疑、充当反角等方式， 引起学生争论，把讨论不断引向深入，但既要避免讨论变成钻牛角尖或转入歧途，又要保证讨论范围不偏离主题。另一方面，教师设置宽松、互动的教学情境，消除学生心理顾虑，鼓励学生积极思维、主动参与， 注重解决问题的过程和方式，不以最终结果为唯一评价标准， 诱导他们大胆发表自己的见解，允许学生异想天开、回答出错、甚至挑战权威。唯有如此才能充分调动学生参与案例讨论的积极性。
6.教师总结评价。通过案例讨论，使学生从感性认识上升到理性认识，并从中感悟税收的立法精神，进而深刻掌握教学内容。因此，讨论结束之后，教师应当针对课堂讨论情况进行归纳总结，作出相应评价。一方面针对讨论案例的问题总结，肯定讨论中提出的独到见解和精辟论证，给出案例分析的正确结论或倾向性意见。另一方面针对整个讨论工作进行评价，例如学生思想是否重视，准备是否充分，是否积极参与等，目的在于鼓励学生今后能够更高质量地参与案例讨论。
