基于“卓越会计师”导向的人才培养探索
时间：2021-03-01 20:05:14 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】2010年6月，教育部启动“卓越工程师培养计划”，其目的是要求高校转变办学理念、改革人才培养模式，开展高校与企业深度合作，培养适应国家经济发展需要的高层次创新型人才。本论文根据“卓越工程师培养计划”的教育理念运用于会计学专业人才培养，探索“卓越会计师”人才培养模式，系统分析“卓越会计师”人才应该具备的职业能力，对当前我国会计本科教育存在的问题进行梳理，并对“卓越会计师”人才培养实施路径进行分析。
【关键词】“卓越会计师”;人才培养模式;会计本科教育;职业能力
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的有关精神，教育部在全国两批高校中开展“卓越工程师”培养试点工作，我校有幸成为第二批试点高校之一。教育部推出“卓越计划”的目的在于要求高校转变办学理念，改革人才培养模式，与企业深度合作，培养以社会需求为导向的高层次创新型人才。经济社会越发展，会计人才越重要。截至2012年年底，我国共有近1660万人会计从业人员，意味着全国每100人中就有1名会计从业人员。会计人才质量的高低对国家经济发展具有重要的促进作用，会计人才质量的高低又取决于会计教育水平。教育部提出“卓越工程师计划”的核心是以社会需求为导向、要求企业参与人才培养过程、旨在提高学生的职业能力和创新能力。会计人才分布于各个行业，“卓越会计师”应该具备何种职业能力才能满足社会的需求，“卓越会计师”该如何培养，现有的会计本科教育现状如何，是否可以满足“卓越会计师”培养的要求呢？
一、“卓越会计师”人才的界定
“卓越会计师”是为了贯彻国家中长期教育规划纲要精神，对会计专业人才提出的培养要求。即按照社会需求和学生成长规律，构建校企合作的教育环境，实施会计人才教育改革，培养符合社会需要的高水平应用型人才。“卓越会计师”人才培养的关键在于 “卓越会计師”应该具备的职业能力，如何根据职业能力的要求，确定人才培养目标。按照“卓越会计师培养目标—探索能力素质主线—构建知识能力体系—制定培养方案—整合课程—建设校内外实践教学平台—实施教学改革—检验培养目标—不断调整各培养环节”的系统思想，探索和实践以职业能力培养为主线的卓越会计师应用型人才培养模式。
二、“卓越会计师”人才的职业能力
从20世纪80年代起，国外就开始对会计人员的职业能力进行系统的研究。美国注册会计师协会（AICPA）于1999年发布了《进入会计职业的核心能力框架》;IFAC在2003年10月发布的《国际教育报告框架》，将职业能力定义为在真实工作环境下按照既定标准实现其职责的能力，其能力指的是职业知识、职业技能以及职业价值观。职业知识包括一般知识、会计与相关知识、信息技术知识、组织与经营管理知识;职业技能通常指通过教育与执业经验相结合所获得的，包括智力技能、人际关系技能、交流技能;执业价值观考虑的是维护会计行业与整个社会的利益，包括承诺保持公正、客观、独立，遵照职业准则，关注公众利益和承担社会责任、智力于终身学习等。
我国关于会计人才职业能力的研究起步较晚，在进几年我国才开始意识到将会计人员职业能力统一化和规范化的必要性，并开展了一些相关的研究工作。刘玉廷（2004年）针对我国目前高级会计人才奇缺提出，会计人员尤其是高层次会计人员必须具备相当的政策理论水平和会计政策的洞察力。他将高级会计人员的职业能力分为5个方面：一是应具备一定的政策理论水平;二是应具备会计政策的职业判断能力;三是具备本单位组织和实施内部控制的能力;四是应具备财务管理能力;五是应具备综合运用财务会计信息为管理决策提供意见和建议的能力。陈检生（2005）提出会计人员应具备8种能力，包括专业功底扎实、综合协调能力、准确把握和执行政策及法规的能力、驾驭风险的能力、组织管理能力、创新能力、交际沟通能力、熟练掌握相关学科知识的能力。李艳英等（2005）也提出了分不同层次确定初级、中级和高级会计人员职业能力的框架，由于不同层次会计人员在企业中所处的地位和发挥的作用不同，所以在个人能力、功能性能力和企业视野能力这三方面的具体要求也各不相同。
本文认为根据会计人员的不同层次，分层次确定会计人员职业能力的观点。但总的来看，“卓越会计师”的职业能力应包含3个部分，第一部分是知识，包括会计与相关知识、信息学、经济学、行为学、统计学等知识;第二部分是技能，包括解决问题能力、开拓创新能力、沟通协调能力、团队精神、获取新知识的能力、灵活性等;第三部分是职业价值，包括遵循法律法规与职业道德、诚信、客观、保密、社会责任、终身学习、政策水平等。
三、当前会计本科教育存在的问题
长久以来，我国大学的会计本科教育存在一个普遍倾向，即推行以学科供给为导向的人才培养和教学模式，教师按照学科分类将系统、专门的会计知识传授给学生，以便让学生在未来的职业生涯中利用这些知识，解决现实工作中既定的会计应用问题。然而，这种会计教育忽视了对用人单位价值诉求的响应，在人才培养目标和能力定义过程中缺乏与产业界和会计职业界的交流，教学内容和教学方法无视人才市场对会计专业毕业生的能力需求，向学生传授的是脱离商业实践的、情境化的会计规则。存在问题主要有：
1.人才培养目标不明确
从高等会计教育的培养目标看，不同院校以及同类型院校在会计本科层次的培养目标上可谓是“百花齐放”，有的定格为“高级专门人才”，有的是培养“会计师”，还有的是培养“管理者”，对会计专业到底应该培养什么样的人才缺乏全面、认真、科学的研究。大部分院校较为注重对学生会计专业技术的培养，忽视非专业能力和职业素养的教育，缺乏国际视野和国际竞争力。各高校在确定人才培养目标时，较少考虑社会的需求情况，用人单位参与人才培养计划的制定较少。各高校针对自己培养的学生质量较少进行后续的调查，用人单位的反馈意见收集较少。导致各高校关门培养会计本科学生，
