性格影响下英语教学方法的思考|英语教学方法
时间：2020-03-26 07:35:57 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2011）11-0057-01 摘要：本文总结有关性格研究的理论和概况，分析了学生性格与英语学习的关系，结合英语教学的实际，针对学生性格的差异提出了相应的英语教学方法：一是选取和学生性格长处相一致的教学方法，即匹配策略；二是针对性格中的不足进行弥补式教学的策略，即有意失配策略，从而实现有针对性的教学，做到因材施教，相得益彰，提高英语教学水平。
关键词：性格；英语学习；教学方法
一个好的英语学习者除了需要具备良好的认知方式、端正的学习态度、高涨的学习热情、良好的天赋之外，性格也是非常重要的因素，因此本文主要就性格因素对英语学习的影响以及相关的学习策略进行探讨。
一、性格理论概述
在教育心理学和应用语言学界，有关学习者性格因素的研究一直倍受重视，而且不同的研究具有不同的表述。Eysenck将其定义为个体为适应环境而对自己的智力、品质、和脾气以及对个体所进行的或多或少、稳定且持久的、独特的组织；Allport将其定义为个体身心系统内决定其具有征性行为和想法的动态组织；Ellis将个体的性格称为“社会风格”和“自我中心因素”。王雁将性格定义为一个人表现在对现实的态度和行为方式上的比较稳定但又可变的个性心理特征。对于性格的分类，不同的研究者也有不同的看法。Cattel区分了16种人格因素，分别是乐群、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、紧张性、自律性和独立性。瑞士心理学家Jung提出了内向型和外向型的人格特质。德国心理学家E. Spranger从文化社会学的观点出发，将性格区分为理论型、经济型、审美型、政治型、社会型和宗教型六种。性格具有独特性和稳定性的特点，每个个体都具有其独特的性格特征，不同性格的人会有不同的心理特征，从而表现出不同的行为方式，而且人的性格一旦形成，就基本保持稳定。有关性格的重要性，宋广文先生曾提到：“性格是非智力因素中最重要的因素，它往往能够补偿能力的不足，甚至可以这样说，良好的性格是获得事业成功的必要条件。” 也就是说，能力一般但性格水平较高的人，获得成功的可能性会比较大；而能力较强，但性格水平较低的人，获得成功的可能性会较小。
二、性格与英语学习
与其他学习者因素，如年龄、智力、动机和态度等相比，性格因素对英语学习影响的也是很重要的。笔者经过长期观察发现，①有些性格利于学好英语，如认真、负责、自信、外向、独立；有些性格不利于学习英语，如胆怯、腼腆、被动、粗野、紧张；②学生的口语流利程度与性格的外向性格特征呈显著相关，性格外向的学生一般口语要好于性格内项的学生；③善解人意的学生在发音方面表现更为出色；④有自信、情绪稳定、敢于冒险、有责任心等性格的学生英语成绩好一些；⑤深思熟虑式的学生不适合学习英语，做多项选题时考虑过多的人比当机立断的人更容易出错；⑥喜欢社交和感情丰富的学生在阅读理解测验中一般得分都很高；⑦有条理、有自尊心的学生更适合学英语， 且这些学生英语学习成绩更好些；⑧不喜欢创新的学生英语成绩也较好；⑨认真和有责任心的学生英语成绩也好些，但在教师控制一切活动的情况下，学生无法表现出自己的独立性、责任心、主动性，性格因素就发挥不了什么作用；⑩能够容忍岐义的学生听力测验、完型填空和阅读成绩均好些。
总之外向性格与英语学习成绩具有相关，而且外型性格更有助于学习语言。敏感性和聪颖性与英语口语水平之间存在正相关，即敏感性和聪颖性高的学生英语口语水平相对较高，敏感性和聪颖性低的学生英语口语水平相对较低。
三、针对性格差异制定教学方法
尽管性格无好坏之分，但任何性格必然有其优势可以促进英语学习，而其劣势则会妨碍学习的英语学习。因此，教师在制定教学计划时，应考虑到学生的性格倾向，针对不同性格的学习采取不同的态度和教学方法，使学生能充分发性格因素中的长处，弥补其性格因素中的不足，做到因材施教。
教师可以通过观察、调查和测量等方法综合判断学生的性格类型.性格类型一般分为：多血质，胆汁质，粘液质，抑郁质。不同性格类型都有各自的优缺点。例如：①多血质优点：外 向、活泼好动；轻松愉快、热情、可亲、开朗、豁达；好交际、健谈、机敏；适应能力强、善组织、工作有效率、富有朝气；表情丰富、情绪发生迅速丰富多变；反应敏捷、对新事物敏感而不深刻。缺点：兴趣广泛而浮躁、易随波逐流；轻率不踏实、事不遂心则热情锐减；情感不易深沉、易见异思迁；缺乏耐力与毅力、易轻率作决定。②胆汁质优点：外向而兴奋精力充沛；情绪发生迅速、强烈、热情、乐观、率直、语言、行动迅速、雷历风行；能克服困难埋头工作、果敢、坚持。缺点：冲动、莽撞、易怒而难以自制；刚愎、暴躁、倔强甚至挑衅；一旦精力耗尽则情绪低落、信心受挫；烦躁、粗心。③粘液质优点：内向、沉静、谨慎、稳重；语言动作迟缓、不易暴露内心活动、性情平和；办事认真、细心、有韧性、严守秩序、有条理；不善言谈、交际、忍让、务实、可依赖。缺点：执拗、不灵活、适应能力差；迟钝、被动、冷淡、显得落落寡合、有惰性、保守、萎蘼不振。④抑郁质优点：严重内向、柔弱、敏感、腼腆；情绪发生慢而体验强烈；严肃、不怕困难、善于体察别人不易发现的问题。缺点：情绪脆弱，畏缩、顺从；多愁善感；胆小，忧心忡忡；落落寡合、冷漠、多疑、犹豫不决；缺乏自信，常为小事而动感情。
在了解这几种性格类型后，教师在制定教学计划时，就要将学生的性格因素作为重要的参考因素，其教学方法应包含两个方面的内容：一是选取和学习者性格长处方式相一致的教学方法，即匹配策略；如：对胆汁质和多血质的学生，有时候可以采取严厉的批评方法，一般说来容易起到促进作用。而对抑郁质的学生来说，却可能产生不良的后果。二是针对性格中的不足进行弥补式教学的策略，即有意失配策略。如胆汁质的学生行为方式特点：态度直率、热情主动，精力旺盛，但情绪容易兴奋冲动，脾气多暴躁，行为易改变，缺乏耐性。对这种气质的学生的教育要以慈爱情理去感化和陶冶，不宜在人多的场合批评他们。当他们在激动、发脾气时，应该避其锋芒，设法使其冷静、稳定情绪，然后采用商讨式，消除防卫心理，把批评信息传递给被教育者，引导他们认识自己的错误和缺点，同时注意发展他们身上的“闪光点“，给予鼓励和信任，使他们认识到控制感情的必要性和控制感情的科学方法。这样，他们可以成为积极热情、生气勃勃的人。在这两种教学方法中，前者可以提高学生的学习效率，使他们学的更快更多，促进其对于知识的掌握和技能的提高；后者可能在学习初期，在一定程度上会使学习者学习的速度放慢，数量有所减少，但从长远来看，能使学生的性格得到全面的发展，有利于将来进一步的学习。例如，教师要在课堂上给活跃的外向型性格的学生表现的机会，同时支持他们积极地参加演讲比赛等课外活动，使他们的性格优势在活动中得到充分的体现。但外向型的学生容易出现急躁、粗心、大大咧咧、爱冲动等问题，这就需要教师在活动中不断提醒学生要做到细心、沉稳，使学生的性格劣势得到弥补和培养。对于比较沉静的内向型学生来讲，教师也要主动提供同等的机会，引导他们多开口，让他们感到有话可说，增强其参与意识。
综上所述，性格因素对英语教学有实际的指导作用。对英语学习者而言，我们可以使他们根据自身的性格特点，制定有效的学习方法，事半功倍，取得良好的学习效果；对英语教师来说，可以使他们更好的认识教学对象，以便在组织教学、选用教材时，考虑到学生的性格特点，有针对性地进行教学，使各种性格的学生都能尽量受益，真正做到因材施教，相得益彰，从而提高英语教学水平。
参考文献：
[1] 汉斯.艾森克.艾森克人格问卷（EPQ）1975
[2] 卡特尔.16种个性因素测试
作者简介：王彦珍（1983年11月--）；女；汉族；四川人；职称：中二。
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