中学生主体参与阅读 [浅谈物理教学中学生主体作用的发挥]
时间：2020-02-29 07:30:14 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
教学过程是教师与学生共同参与的活动过程。在这个过程中教师的作用在于能激发学生的求知欲和学习兴趣，培养学生在学习上的责任感，学生才是学习活动的主体。《国家课程标准》中有一段话就是极好的诠释：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。”下面就物理教学中学生主体作用的发挥谈几点体会。
一、提高教师素质，建立新型的师生关系，有利于学生主体作用的发挥
现代教学论认为：课堂除作知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。师生这种情感的交流，民主、平等、朋友式的师生关系是愉悦、和谐的课堂环境形成的基础。因此，教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是教学活动的主体，不要居高临下地俯视学生，搞一言堂，要和学生打成一片，要有灵活的教育方法。在课堂上多采用回答完全正确，回答的很好等这些评语，学生受到激励后，自信心增强、愿意开口、乐于开口。尤其要关爱那些中差生，专为他们设计一些较浅显、坡度很小的问题让他们思考和回答。一旦回答正确，及时加以肯定并加大力度赞扬，这样，就让学生心情舒畅、无拘无束地参与教学活动，做课堂的主人。
“好的教师不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这段精辟的论述正是体现了学为主体、教为主导的教学模式，充分肯定了教学中发挥学生主体作用的重要性。教师应该全面提高自身素质，更新教学观念，改进教学方法，以正确的教学理念促进学生主体地位的有效发挥。物理教学中要充分运用启发式教学，调动学生学习的主动性，杜绝满堂灌现象。教师角色要转换，要由教育的主宰者、操纵者变为教育教学的组织者、引导者、启发者、咨询者、互动者，要明确确立为学而教的指导思想，使学生真正成为自主学习的主人和信息的处理者，而不是学习的奴隶和信息的被动受体。教师要把以“教”为重心转到以“学”为重心上来，把以“教法”为重心转到以“学法”为重心上来，要努力达到“授之以渔”的教育境界。教师在教学过程中要淡化书本权威和教师权威，鼓励学生自由思考、自主发现，鼓励学生张扬个性和独特意识，宽容探索学习过程中的不足和错误，培养学生标新立异、敢为人先的勇气。
二、加强物理实验教学，培养学生实践能力和创新精神，把学生主体作用落到实处
物理是一门以实验为基础的学科，观察和实验是学习物理知识的基础，也是拓展其它能力的基础。物理教学中实验的意义在于一方面通过实验建立概念，得出规律，检验猜想，发现新知，帮助学生加深对物理知识的理解；另一方面，实验教学的目的是提高学生的素质，培养学生的能力，包括观察能力、分析总结能力、创新能力等。还可以培养学生尊重事实、实事求是的品质，丰富情感认识，为进一步深化对物理知识的认识打下良好的基础。在教学中以实验为引线，把物理规律贯穿其中，使学生能够在观察实验思考讨论等一系列实践活动中获得知识和能力的多方位训练。为适应时代的需求，培养新型人才，物理教学中改革传统的教学方法，势在必行。
1、以实验激发学生兴趣，发挥物理实验教学的魅力
初中物理是物理教学的启蒙阶段，认真设计并上好每一节物理实验课是教学成功的关键。如通过演示“沸水煮鱼”、“摩擦起电”、“光的色散”、“放大镜的作用”等物理现象明显、效果较好的简单实验来激发学生的好奇心，让学生在好奇中提出疑问，产生兴趣。教学中可以列举一些日常生活中的物理现象去观察和体验。如：人滑倒时总是仰面朝天，而被绊倒时总是俯扑朝地；夏天，剥开冰棒纸，看到冰棒冒“白气”；晴朗的天空总是呈蔚蓝色，而旭日东升或夕阳西下时，天边又是红霞满天；寒冷的冬天，早晨到学校时常会看到教室窗子玻璃内表面有一层冰花等。使学生感受到日常生活中物理现象的生动有趣，物理世界的绚丽多彩。从而引发学生的学习兴趣和探索观察动手的欲望，为他们创造一个良好的学习物理的环境。
在实验教学中要培养学生勤于观察的习惯，作为教师应让学生做到：敏于看、勤于做、善于思。教给学生良好的观察方法：全面观察法、归纳观察法、分析观察法等。注意拓宽学生实验空间、增加实验时间、改革传统的考核方法；加强实验设计的训练，引导学生善于从实验中发现物理现象和探索规律，让学生充分体验科学探索的艰辛和科学发现的喜悦，激发学生强烈的探索欲望，将学生推上独立思考和解决问题的主体位置，充分发挥学生的主观能动性，培养学生良好的思维能力。
2、开辟第二课堂，开展丰富多彩的课外活动，加深和扩大学生的知识面
让学生自选课题，撰写科学小论文，开展专题演讲，组织兴趣小实验等，使 学生涉足一些新领域，以开拓眼界，扩大知识面，有利于创造性思维能力的培养。教材中，课外小实验、小制作有好多，大都简便易行，操作方便。如“土电话”、“纸锅烧水”、“魔术箱”、“小天平、潜望镜、指南针的制作”等。这正是让学生锻炼和体现自己能力的一个很好的机会，教师指导学生制作并且开展评比活动，可以大大提高学生动手能力和思维能力。又如组织学生调查家庭电路的用电情况，学会如何选用保险丝，在电工师傅及老师的指导下学习对照明电路的拆装和排除家庭电路的一般故障。使学生、解决问题的能力，真正起到兴趣活动对课堂教学的补充，为学生提供自由和谐的发展机会和空间。如用弹簧和塑料小球自制“分子模型”，让学生领会分子间作用力的规律，用塑料瓶自制溢水杯，用小木棍和保险丝自制密度计，用硬纸板自制放大后的电流表电压表刻度盘等。许多简单的教具可以就地取材，结合教学让学生自己动手制作，边做边学，既丰富了教学内容，生动活泼，又锻炼了学生，提高了学生学习兴趣和动手能力，启发了学生的创造性。
三、发展学生个性特长，推进素质教育，使学生真正成为学习的主人
素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为中心，主张唤起学生的主体意识，调动和挖掘学生的内在潜能，发展学生的个性特长。素质教育深刻的内涵是面向全体学生，面向每一个有差异的学生，这在很大程度上取决于学生主体作用的发挥。因此物理教学要大力实施因材施教的原则，充分体现对学生进行素质的培养，培养和提高学生的自学能力和独立思维能力，以适应社会发展的需要。
1、学生自学能力的培养
首先应该培养学生的阅读能力。在阅读过程中，划出知识点，重点，难点，疑点。自己提出问题，并寻找解决问题的方法，初步形成物理的知识结构。物理是知识性很强的学科，必须用物理语言叙述和解答物理问题。教师要引导学生自学，弄懂知识点，掌握定律、公式及其适用范围，经过反复推敲，融会贯通，由学会变成会学。其次，组织学生认真思考课后习题及想想议议，配合问题自学，学生就容易抓住重点，明确目标，有助于教学的顺利进行和学生自学能力的提高。
2、培养学生的思维能力
课堂教学是培养学生思维能力的主要途径。采用多种方式提高、启迪学生思维、激发学生学习兴趣，锻炼学生表达能力，达到训练思维的目的。提问时教师要循序渐进，做好提问前的交代和说明，将学生引入一个求知的境界，使学生进入一个积极思考的最佳状态。在教学中，提出的问题要有层次，使优生感到物理大有学头，让差生学习有信心！
例如：《浮力》一章教学，提出以下几个问题：
1、在液体中，上浮的物体受到浮力，下沉的物体就不受到浮力，对吗？
2、“浸没”和“浸在”是否相同？
3、“上浮”、“悬浮”、“漂浮”的区别和联系是什么？
提出具有思考性和启发性的问题，能有效地推动课堂教学中师生的双边活动，为营造愉快、活泼的课堂气氛创造极为有利的条件，增强学生学习的主动性和积极性。
总之，学生是生动活泼的人，是具有独立思想和认识潜能的实践者，是学习的主人，而教学过程本身就是一个以学生的认识为归宿的特殊认识过程，学生的这一认识过程教师是无法代劳的。因此教师应从培养人的高度来更新教学观，注意在传授知识的同时，着力培养学生自主创新的学习能力，使学生的主体性得到充分发挥，引导学生走上自主创新的学习之路。
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