如何合理利用课程资源_新课程下如何合理利用语文课程资源
时间：2020-02-28 07:29:20 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
新课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；注意培养学生搜集处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。因此，在语文教学过程中，教师必须变教教材为用教材，以教材为凭借，充分挖掘各种课程资源，丰富学生的探究空间，开放性地使用教材，让教学内容沟通学生的生活经验，触动学生的情感世界，促使学生在主动参与中积累、感悟，在大胆探究中体验、创新。
� 1.利用生活资源，促进课前探究
� 课堂是生活的反映，生活是课堂的源泉，丰富的社会生活是学生探究创新的广阔空间。根据教材特点，有意安排课前探究活动（如观察活动、调查活动、收集资料等），可以促使学生主动走进社会，捕捉生活资源，吸收各种信息，拓展想象和思维的空间。
� 1.1 在搜集资料中获取信息，进行探究
� 培养学生搜集资料的习惯与能力是新课程语文教学中的一个目标，教学前的资料搜集有利于学生获取各种信息，增加课前知识储备，更有利于培养学生处理各种信息，发现探究问题的能力。
� 学习《车的世界》这一单元前，我让学生利用双休日查找有关车的各种资料，资料交流会上，有的学生展示了各种车的图片资料，有的学生拿来了介绍各种车的文字资料，还有的学生带来了各种汽车模型。交流中我发现同学们获取资料的途径也很多：有去图书馆查找的，有上网查询下载的，有从新华书店买书查找的，有从商店购买模型的……而且在查找资料的过程中，有些学生还解决了自己以前的疑惑。
�正是课前的这种充分搜集与探究，使学生占有了大量的信息，他们敢于在课堂上积极发言，大胆争论，既发展了学生的创造个性，又焕发了课堂的生命活力。
� 1.2 在调查实践中探究
� 课前安排学生深入生活，进行调查实践，能促使学生自主参与问题探究与解决的全过程，亲身感受探究的艰辛、收获的喜悦，从而增强学生探究的意识，培养学生探究的能力。
� 2.捕捉课堂资源，促进课中探究
� 课堂上学生的探究与课外的探究不同，它是为学生理解教学过程形成科学的思维方法，积极的情感态度及价值观服务的，这种探究需要通过教师的讲授、点化、引发学生独立思考，逐渐上升到凭学生自己的能力感悟、内化知识，分析解决问题。一方面教师要凭借教材，将原先讲授的内容转化成适于学生探究的一个个有探究价值的问题。另一方面教师要关注并捕捉课堂互动中，动态生成的，有价值的新资源，适时进行点拨，引导学生在课堂中进行探究。
� 3.创造课程资源，促进课后探究
� 生成课程观是基础教育课程改革的一个重要理念。教学不再是给定的要素，教师可以根据教学内容的特点，在课后引导学生结合实际情况，创造课程资源，对教学内容进行补充、延伸，让学生在课余的自主探究中获得发展。
� 3.1 编创儿歌
� 儿歌是儿童喜闻乐见的儿童文学体裁，它读来通俗易懂，琅琅上口，也是低年级选用较多的教材内容之一。课后组织编创儿歌，不仅可以使学生将文本提供的信息与脑中已有的知识进行整合、构建、行成自己的个性化认知行为，同时又能挖掘学生自我创作的潜能，创造新的课程资源。
�例如《家》一课教学结束后，我鼓励学生仿照课文自编儿歌。学生兴趣浓厚，写出了一首首充满童趣的儿歌。（如《家》/作者，张三/花园是花儿的家，/田野是小草的家，/大海是海豚的家，/沙漠是骆驼的家，/南极是企鹅的家，/学校是我们的家。）我再将这些儿歌装订成册，就成了学生自己的儿歌作品选集。虽然这些作品还显得粗糙，但它凝结着学生课后探究创作的心血，是他们用自己的双手创造的课程资源。
� 3.2 加强学科间的整合，创造新课程资源
� 每节课教学任务完成之后，教师可引导学生结合课文内容，加强语文学习与美术、音乐、舞蹈等学科的整合，生成新的课程资源；创设一种动态、开放、生动、多元化的课后语文学习环境，开阔学生的视野，调动学生主动参与的积极性，使学生更好地学习语文。
�例如古诗，课文学习完后，可安排学生进行诗文配画的创作，加强语文与美术的联系与整合，让学生在动手画画的过程中深入理解诗文的含义，体会诗文的意境，拓展学生的探究空间。又如精彩的课文故事学完之后，可引导学生编写课本剧、制作道具、表演课本剧。将学文与写作、手工制作，表演有机整合，创造新的课程资源。让学生自由、尽情地参与这种艺术活动，体验探索的快乐。
�总之，只要我们善于挖掘丰富的语文课程资源，扎扎实实的引导学生进行课前、课中、课后的探究，必将开创学生自主学习的广阔天地，提高学生的综合素养。
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