浅谈小学数学解决问题的教学|浅谈小学数学问题意识的培养研究

时间：2020-02-28 07:27:41　来源：雅意学习网本文已影响人

　　作者简介：韦海林，男（1980，9-），本科文凭，小学一级教师，常务副校长，曾获县级基本功比赛一等奖；潜心研究“新问题教学法”。� 　　【摘要】小学数学解决问题的教学是《新课程标准》中规定的课标之一，通过对解决问题的理解，分析解决问题教学与应用题教学的区别及优势，阐述小学数学解决问题的教学模式以及在实施解决问题教学过程中的几点建议，明确了小学数学解决问题教学的重要地位。�
　　【关键词】小学数学；解决问题；教学
　　
　　On problem-solving in Primary Mathematics Teaching�
　　Wei Hailin�
　　【Abstract】Primary teaching mathematics to solve the problem is “the new curriculum standards” set forth in Section S, one solution to the problem of understanding, analysis and application to solve the problem of teaching the difference between title and advantages of teaching on the problem-solving in Primary Mathematics Teaching model and solve problems in the implementation of the process of teaching Suggestions clear teaching primary school mathematics to solve the problem of an important position. �
　　【Key words】Primary Mathematics Teaching problem-solving
　　
　　“数学源于生活，数学服务于生活。”《新课程标准》中指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过各种数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发对数学的兴趣，以及学好数学的强烈愿望。那么，如何进行小学数学解决问题的教学是值得我们探讨的一个问题，我是这样理解的：�
　　1 对解决问题的理解解决问题从广义理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决各种问题，包括实际问题和源于数学内部的问题。从狭义理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决联系实际的问题。它最显著的特点是工具性和应用性。解决问题的教学能够培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问题的思想和方法。�
　　2 小学数学解决问题的教学模式真正意义小学数学解决问题的教学模式真正意义上的“解决问题”是让学生解决日常生活场景中的实际问题，而在现实生活中考虑解决某一生活中的实际问题时需要的数据、事项、关系等，在应用题的教学中，这些必不可少的信息已经通过文字形式给出了。而解决问题不是简单的代入公式，它要的具体问题具体分析。在问题情境中解决问题才是学习数学的价值所在。随着社会的信息化发展，数学的应用也在不断地深化和扩展。我们就要更加注重在真实的情景中研究数学和解决问题。我多年来的教学实践将解决问题的教学模式设计如下：�
　　2.1 创设情景，收集信息。教师开始上课时，可以借助主题图或教学课件来创设生动有趣的教学情境，把抽象的数学知识与生活实际联系起来。主题图或教学课件上的信息在一定意义上是为学生思维提供线索的。通过观察汇报也能为解决问题提供认知的基础，激发了学生的求知欲望，焕发了学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。具体如下：�
　　①教师先让学生观察主题图。�
　　师问：“图上画的是什么，写的是什么，你发现了什么呀，”你能提出什么问题吗？�
　　②让学生认真独立地观看，分组讨论和交流，并汇报和交流获取的信息。�
　　2.2 小组协作探究问题。当学生明确要解决的问题后，一定要给学生留出充足的空间和时间，让每个学生运用已有的知识和经验，自主寻找解决问题的方法、途径和策略，还可以通过小组内部的共同探究和相互交流，并形成初步的解决方案。在这个过程中，教师要参与到小组中去及时获取相关信息，适当加以引导和调控。具体如下：�
　　①个人或小组针对问题进行自主探究。可以采取讨论、实验、等方法自觉矫正错误，逐步得出结论。�
　　②教师启发点拨。引导学生回顾探索过程，指导解决问题的策略。�
　　2．3 相互交流评价解决问题。交流评价是教师主导与学生主体有机结合的非常关键的环节，教师的主要责任在于组织学生进行有成效的数学交流，对学生的思维进行激活，拓宽学生的思路。等理清思路后，让学生独立选择解决问题的方法。当学生有了自己的想法后，再让学生通过小组交流进一步归纳整理解决问题的方法。最后通过集体交流，明确解决问题的方法。操作如下：�
　　①小组派代表向全班汇报成果。�
　　②各组成员认真倾听，相互评价，表示赞同或反对，开展有竞争讨论。�
　　③引导各小组提出不同的想法，发现新的方法、思路及时扩散，并给予适时评价和指导。�
　　2．4 巩固方法拓展思维。学生掌握了方法，还要不断练习应用中深化理解。在这个环节中安排一些基本题，让学生用已掌握的知识进行解答，以达到巩同应用的目的。也安排一些发展性习题，让学生从不同角度灵活运用已有的知识解决问题，以拓展学生的思维，以培养学生的应用意识。形式如下： �
　　①教师根据教学目标、重点、难点设计好练习。结合学生之间知识，能力的差异，组织学生分层练习。虽然这个环节对于老师来说有一定的麻烦，但是，对于培养任何一个层次的学生都非常有效。�
　　②学生人人完成基础题的练习，低等生在完成基础题的基础上，尽力完成综合题，中等生在完成综合题的基础上，尽力完成提高题，优等生三种练习都完成。�
　　“良好的开端是成功的一半”让我们从低年级开始，注重学生解决问题能力的培养，让学生在解决问题中学好数学，最终达到学生的解决问题能力和知识技能共同进步的目标。�

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