小学数学课堂教学之探索:小学数学课堂教学
时间：2020-02-25 07:27:29 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】数学教学是在数学活动的中加强师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。
【关键词】小学数学 课堂教学 生活化 体验教学
创新是一种精神，创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，其原因在于教育本身，考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复，如此多的负担磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，题海战术更是泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。学生的创新精神和创造能力是怎样失去的呢？
当前，在创新课堂教学中，小学数学教学必须要体现学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。
数学课堂教学方式的生活化是创新教学的一个缩影，同时也是一种体验和探究。主要表现在以下几个方面：
一.生活化情景创设
将问题情景与学生生活紧密联系起来，贴近学生知识水平，可激发学生学习数学的兴趣，还可以沟通现实生活与数学学习，增强学生在解决数学问题时的信心和体验数学的价值。如在“比例的意义和性质”导入时，可以利用“人体中有趣的比”――“将拳头滚一周它的长度与脚底长度之比大约是1∶1，身高与双臂平伸长度的比大约是1∶1，脚底长与身高比大约是1∶7……”用身体的比组成一个个有趣的比例，揭示课题的趣味性，创造和谐、愉快的课堂教学氛围。
从数学教学中主动探索发现，比如在学习百以内的加减法时，1班27人，2班32人，3班29人，4班40人，5班34人，有一辆车能坐80人，哪两个班坐在一辆车最合适？通过生活化的实例，让学生进行估计、尝试、讨论、搭配，从探索中解决问题。
在低年级教学“元角分”时，要充分调动学生手、脑、眼、耳、口等多种感官直接参与学习活动，如创设游戏如“小小售货员”， 使学生在活动的问题情景中学习，进一步认识了“元角分”三者之间的数量关系，并在情景中提高了应用数学的能力。
二.体验学习在课程实施中的作用于尝试
数学来源于生活，还要应用于生活。小学生对数学知识的学习应遵循其年龄特点和求知规律，教师通过对知识内容的教学要求，利用学生的感受、体会、领悟，联系实际，以获得客观、准确的体验教学的过程。
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“把知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。”因此，在数学教学中，要尽可能组织学生实践，让学生亲身体会生活中的数学知识。例如在教“简单的统计”时，我结合家庭用水、电、煤气生活实际，要求学生收集自己家庭每月所用的数据，加以分类整理，填写在统计表里，来反映实际情况。再如在“圆锥的体积”教学中，我结合学生常见的用卷笔刀削圆柱形的铅笔的现象，让学生仔细观察铅笔变化，然后提出圆柱和圆锥变化的问题：被削的这段铅笔前后分别是什么形状？前后体积发生了什么变化？变小了以后的同锥体与原本这段圆柱体的底面积、高、体积分别有什么关系?这样的教学，让学生认识到生活中处处有数学，使学生积极主动投入到学习数学之中，真切感受到数学存在于生活之中，数学与生活同在，感受到数学的真谛与价值。
从学生的亲身经历来体验“数学”，动手操作是小学生认识事物的重要手段。通过实践活动，使学生获得大量的感性知识有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。例如在二年级要进行《表内乘法》的整理和复习，我组织了一次《数学在我们的游玩中》的实践活动。教师可以出示游乐园的价格表后问学生，你想玩哪些项目？根据你的玩法，算一算，一共要多少钱？由于方案不同，计算的结果也不是唯一的。从小组讨论中，大大地提高了学生的发散思维能力和创造思维能力。
三.尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价
由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。
美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，既是对教师的要求，也是未来教育的发展趋势。
总之：数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，在这一过程中，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神，将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，探索出一条适合学生的教学之路。
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