画江湖之灵主被禁了吗 [自主灵动,,,,放飞性灵]
时间：2019-05-19 03:20:27 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
“研学后教”的课堂教学改革理念是我区教育局以“科学发展观”为指导，以我区教学实际为基础，以哲学、教育学、心理学理论为支撑提出的，是课堂教学模式的传承与创新的结晶。 “研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变。“研学”主要是教师提出“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步的自主、合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。它的主体思想是倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，打造高效课堂和高质量学校。在这种模式下的作文自主性学习是一种新型的教学模式，它引导学生在学习目标的要求和教师的指导下，根据自身认知结构和需要，积极、主动、创造性地完成作文学习任务。主要表现为学生自我积累素材、学习写作方法，自主选材、拟题、立意、创作，自发练笔、写日记、评改等。
本文主要结合笔者在践行“研学后教”模式中的一些经验教训、感受体会，从作文自主性学习的原则、开展、实现三个方面来进行创新探究，从而促使作文教学得到最大限度的优化，使学生的性灵得以放飞。
一、作文自主性学习的原则
（一）以实践为基准的原则
“研学后教”是实践性很强的课堂教学模式，应当让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律进行研学。在作文自主性学习过程当中，我们应该充分发掘各种语文教育资源，提供各种各样的机会让学生去自主、合作、探究：如调查研究、模拟采访、现场观摩、自主选题、自我评价等等。通过活动，学生在生活中形成主动观察、积累素材、自我创作的良好习惯，写出来的文章也不再是假话、套话、大话，而是“我以我手写我心，我以我心吐真情”。
（二）以学生为主体的原则
“把课堂还给学生” “研学后教”明确提出要把学生当主人。习作过程是学生主体思维、主体创作的过程，是学生启动积累、独立思考、组合加工的过程。所以在整个过程中，我们都必须贯穿以学生为主体的原则，还学生以自由：允许学生按自己的兴趣、能力，自由地组合学习小组，自主地确立写作目标、主题、内容、方式、语言等，让学生展开翅膀，自由地翱翔在作文的蓝天里。
学生是具有巨大潜力的生命体，是未来社会的建设者，离开了学生这个主体，作文自主性学习则失去了依托和生命力。
（三）以发展为目的的原则
21世纪的教育是以人为本、全面发展的教育，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。“研学后教”也提倡以学生的发展为中心，作文自主性学习是极具个性和创造性的实践活动，一篇习作的诞生，是智力、兴趣、意志、性格、精神等多种因素综合反映的结果，从大处来看，一个人的创作过程，也往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力，是其内心世界的真实体现。因此，从教育发展的观点来看，作文自主性学习必须遵循以发展为目的的原则，不仅注重学生作文方面的知识和技能目标的实现，而且重视学生获取、整理、应用信息能力的训练，更要关注学生潜在的想象力、创造力、表现力、价值情感、伦理道德等的培养，真正地体现“以人为本”的课程理念。
二、作文自主性学习的开展
“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变。其教学法的基本操作程序主要分为出示目标、自学指导、研学、班内展示、达标测评。作文自主性学习的操作程序也大致相同。
（一）明确自主目标 教给学生方法
作文自主性学习的范围广泛，内容众多，我们不能面面俱到，操之过急。首先教师应根据课程标准、考试说明构建作文自主学习的目标体系，并将目标体系分解到各阶段，形成子目标，再将子目标落实到每一教学单元、每一课时。我们可先从素材积累开始，到拟题、开头、结尾，再到立意、结构、语言等方面树立目标。这样，学生就把握了自主学习的方向，避免了学习的盲目性。其次目标应准确适度，使知识的难度恰好落在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，如对高一的学生可要求一学年10000字左右的练笔，每小时700字左右的速度，而高二的学生则要求一学年15000字左右的练笔，每小时800字左右的速度。让学生在学习的过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功愉悦感，从而不断构建新的知识结构。
同时，在“研学”阶段，我们应教给学生一些必要的作文方法。如在学习如何开头时，我们可教会学生“开门见山法” “引用名言名句法” “对比映衬法”等等；在学生自我批改作文时，我们可教给学生粗批、细批、眉批、点批等方法。
（二）创设良好氛围 激发写作兴趣
“研学后教”一个关键的步骤是学生的“研学”，要让学生积极地投入，保证95%的参与度。我们在“研学”时要深入研究学情、学法和课标、教材，创设平等、民主、开放、和谐的学习氛围，这样使学生在特定情境的感染和牵引下，唤起已有经验，不知不觉进入思维积极状态，从而焕发情趣，产生写作的冲动和欲望。如讲完《项链》，我先布置分角色朗读、“玛蒂尔德，大家说”等活动，创设良好氛围，然后要求学生自我模拟文中的描写，写出玛蒂尔德的心理感受，想象其当时的狼狈情景。这样大部分学生情趣盎然，激情昂扬，轻而易举地完成了这次以“项链”为题的续篇，并把结尾写得妙趣横生、情节迭宕。
“兴趣是最好的老师”，当学生真对某个题材（或题目）有兴趣的话，他们自然会自主地用心去写，也容易写出高质量的文章。这就要求我们老师多做有心人，善于抓住写作契机，让学生思维活跃，乃至灵感迸发。例如，可利用“开家长会”的机会，让学生进行多文体的作文自主学习。会前：让学生写“邀请书”，写“通知”等；会中：让学生适时向父母奉送自己设计自己书写的信件，汇报自己的情况；会后：让学生叙写家长会的见闻感想等。因为涉及学生自身，亲人鉴定，同学们热情高涨，用心精细，佳作也多多。
当然创设良好氛围，激发写作兴趣的方法还有很多，如可组织貌似闲致的逛街、踏春、拓展等活动；也可观看“比赛、庆典、演出”等重大的活动；还可创作与音乐、美术美妙的结合。 （三）建立自主制度 完善自我管理
没有规矩不成方圆，研学后教是深入的教学改革，不是简单的围桌、分几个小组自学、讨论一下就完事。在刚开始学生自我批改作文时，本人深有体触：三三两两说闲话者有之；只顾做自己事者有之；作壁上观，觉得好玩者有之。这样的自主学习无疑是失败的、无效的。这就需要建立一个规范的自主制度和监督机制，来完善自我管理，如《自主考核办法》《奖惩方案》《作文档案》等等，这些制度应该根据班级学生的实际、自主学习的内容来设立。如自发积累素材同自我评改作文的规范就大不相同，前者较宽松些，后者则相对较严格些。
为了保证自主学习的顺利进行，我们可通过教师指导，学生集体决策、民主议事的方法来确定制度的产生，这样既群策群力，树立了学生是学习的主人的思想，又能不断地提高他们自我完善、自我管理的能力。在既宽松又规范的环境中放飞自己的性灵。
（四）及时做出评价 体验成功快乐
“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，进行恰当的点拨、拓展和延伸。在作文自主性学习过程中，教师并不是无所事事，放任自流，而是以一个点拨者、引路者、监督者的身份在旁用心观察，对自主性学习的近况、进展、成效及时做出评价，从而指出不足，解决问题，发扬优点。当然，教师的评价主要以鼓励为主，发掘亮点，有意识地让学生体验到成功的快乐，如学生的一次作文，老师可以像奥斯卡颁奖一样，设立“最佳创意奖”“最佳语言奖”“最佳开头奖”“最佳结尾奖”“最佳进步奖”等等，学生尝到学习的甜头，情趣逐步地得到培养，必然会大大地提高写作水平。在每个自主学习阶段，教师还应有目的地引导学生回味所取得的可喜可贺的成绩，哪怕只有一丁点儿，都可拿出来同大家共享，如方法的掌握、卷面的整洁、篇幅的增长、速度的加快等等，学生感受到成功的喜悦，激发起新的学习动力。
三、作文自主性学习的实现
首先，教改的启动促进了教师思想的解放
本学年，我区启动“研学后教”的教改活动，各个学校进行着“研学后教”教学模式的学习、观摩、赛课。我校也派出多批教师远赴河南的永威中学学习，带回了一系列先进的教学理念，回来后作报告，交流心得，赛课进行得热火朝天。教师的思想开始解放，观念开始转变。老师们纷纷改变现行的教学模式，积极倡导“教为主导，学为主体”的教学观。教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次地安排学习活动。作文教学也慢慢走出瓶颈，教师开始接受新的教学理念，重新定位教师的角色，重新审视自己的教学价值观，并彻底打破了传统的高耗低效 的“出题─指导─草稿─评改”的作文教学模式，下放自己手中的权力，让学生由讲练模式的“幕后”走向自主作文的“台前”；另外，作文的指导、写作、评改等都由“限制”变为“放开”，充分发挥学生的自主性、主体性，让学生自我训练、自我发展、自我提高作文水平、自我培养人文精神和科学精神。
经过一段时间的学习、探索、研究和实践，我们看到了“研学后教”教学模式给作文课堂带来的喜人变化，学生学习的积极性空前高涨。
其次，研学案的编写凸显了学生“学”的地位
研学案充分地体现了课程标准中提出的新理念、新目标、新要求，着力改变传统的备课模式，集中集体的智慧。研学案明确了学习目标、学习内容、学习方式、学习重难点、自我测评、资源链接，实现了教与学合一，积极倡导自主的语文学习方式，在整个活动中学生产生疑问、探究疑问、解决疑问的全过程都会留下清晰的印记。培养了学生良好的学习习惯，优化了学生的学习品质，为作文自主性学习提供了保证，每一次作文训练基本上均遵循，读写顺序：读什么，写什么。写作顺序：感受—思考—想象—再现—表达；重视语言的实际运用，把写作和口头表达放在重要的地位，并辅之以丰富多彩的语文实践活动。简而言之，研学案是完成作文教学计划的重要载体，充分凸显了学生“学”的地位，把课堂真正地还给了学生，让学生的性灵得以放飞。
“夫缀文者情动而辞发，观文者批文而入情”，要使学生的作文灵性飞扬，必须使他们在写作时自主灵动、激情荡漾。老师只要遵循作文自主性学习的原则，明确目标方法，创设良好氛围，建立自主制度，及时做出评价即可，其他方面由学生自主：自主时间、自主命题、自主修改、自主监督等。“有事而记”“有感而发”“有情而作”，这样，学生的作文内容五彩纷呈，有生活中的欢笑与悲伤、有学习上的成功与失败、也有成长道路上的酸甜苦辣……从而抒写了学生的真情实感，放飞了学生的性灵。可以预见，在未来的教学中，作文自主性学习必将被广泛运用。
【注 释】
[1]党乐群：说说研究性学习，>（2001.1）
[2]任范洪：>使用建议
