[浅议新课改英语习题课]
时间：2019-05-08 03:27:35 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
英语习题课的教学,实际上也就是听说读写的教学,英语作为一门语言很难把它和习题这两个字联系在一起,其实不然,以笔试为主的大小考试,包括英语高考,都是通过学生的答题好坏来反映学生能力高低的。所以习题课的教学也成了英语教学的重要组成部分,尤其是新授课结束以后,转入基础的复习阶段。那么,如何在教学中处理好习题的讲与练,更有利于学生对知识的掌握,我认为需要从以下几方面下功夫。
一、习题的选择
1.习题选择要体现典型性。为了能使学生在最短的时间内,达到较高的效率，避免学生学习时间上的浪费,教师必须课前花费更多的时间精选典型的题目, 具有启发性和普遍指导意义的题目。通过对这类题目的分析训练,有助于学生对基础知识的掌握,从而使学生在解题方法,解题规范上受到启发,达到举一反三、触类旁通的效果。
2.习题的选择要体现对比性。做题时,很多学生对问题判断不清楚便急于下手,造成一看就会一下手便错的结果，因此习题的选择要充分体现对比性,这样才不至于因审题不清而失分。
二、习题的讲评
1．确定讨论范围和讨论时间。虽说讨论是教学，一节课40分钟也只能拿出一定的时间，确定一定的话题。不确定一定的时间就不能保证讨论的效率，不确定讨论的话题就会使讨论内容过于散乱，完不成教学任务。这就要求教师阅完卷后必须进行详细的错对统计，讲评时把错的多的习题展示给学生。讨论时间一般不超过二十分钟，让学生先讨论展示的目标，之后自主讨论。
2．科学分组。刚开始时教师分组，把学生分成若干小组，每个小组以四人为基本单位，其中两人必须是英语学习较好的，这样便于发现问题，也便于学生自己解决问题，慢慢的可以放开，让学生自己组合。我在英语课上常说的一句话是“Go to whoever can help you .”因为学生是自愿结合，每个人都感觉找到了最好的学习伙伴，他们乐于开口，敢于开口，敢于说不，也敢于肯定自己的想法。
3．学生讨论，教师巡回个别指导。学生水平有差异，不同小组讨论过程中出现不同的（讨论后仍不能解决的）问题。教师对一些个性的问题进行及时点拨，一些共性的问题归纳总结，留待讨论结束后在班上一起讲解。
三、习题方法的积累
如题You are saying that everyone should be equal ,and this is ___ I disagree .（A. why B. where C.what D.how）在做这道题时，很多学生出手便选择C答案，其实正确的答案应该为B。应该给学生分析清楚如果把原题上disagree 后加上with .此题的答案应该为C.现在disagree后没有介词，所以其后不能直接跟宾语，只能接疑问副词。根据句意在这一点上我不同意故选择where.分析清楚原因，答案便不言而喻了。
（作者单位：河南省濮阳市范县希望中学）
