【任务驱动教学法在模具制造工艺教学中的应用】 任务型教学法
时间：2019-04-18 03:22:44 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：任务驱动教学是一种在建构主义教学理论指导下形成的教学方法，它把教学内容和目标隐含在一个个预先设定的任务中，通过学生自主学习合作探索来完成。科学适度地设计任务是前提，教师精心指导，学生自主学习是关键，加强调控搞好总结评价是保证。
在经济全球化的形势下，企业产业结构不断优化升级，高新技术不断涌现，因此技工学校必须不断改革教学模式，更新教学方法和手段，才能培养出一批适合社会需要的技能人才。笔者在《模具制造工艺》课程的教学中应用任务驱动教学法，取得了显著的效果，有效地提高了教学效率和质量，受到了学生们的普遍欢迎。现结合教学实践，对如何应用任务教学法作一些探讨。
1 任务教学法的内涵和特点
任务驱动教学是指学生在教师指导、帮助下，在强烈的问题动机驱动下，以预先设计好的项目任务为中心，通过积极主动应用教学资源，进行自主探索和合作学习，在完成限定“任务”的过程中实现知识、技能建构的一种教学模式和方法。这是一种素质教育指导思想和建构主义教学理论指导下形成的一种教学方法，是基于探究性学习和协作学习的一种模式。其显著特点是：以发展学生能力为主，把教师的功能定位在“促进学生学习，引导学生成功”上。教师的教学与学生的学习都是围绕着一个个任务来完成。学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中有机地进行学习。它要求师生改变传统的观念和角色，充分发挥学生在学习中的主体作用和教师在教学中的组织、引导、控制、咨询作用，将学生认为枯燥的知识转变为生动的学习内容，有利于真正的培养学生的创新能力、自学能力、实践能力、增强学生独立意识和协作精神。
2 任务驱动教学法的组织实施
2.1 认真分析教材、精心设计任务
实施这种教学法的前提是要精心设计好一个个“任务”。教师要根据课程特点、教学目标和学生具体情况进行任务设计。先将课程总目标分解为若干个小项目目标，再将小项目细化分解为若干个易为学生接受的“任务”，每个任务隐含预定的教学内容和教学目标，他们既相互联系，又相对独立，既有一定的典型性，又凸显项目的完整性，符合前后知识的连贯性。任务要包括必要的理论知识，设计技巧和操作技能，还要难易适度有层次感有挑战性，使学生在完成任务过程中不断获得成就感，并且还要留给学生一定的思维创新空间。
例如，在《模具制造工艺》的教学中，笔者就将相关课程重新整合，以项目任务驱动为主线，将相关知识有机地串接起来，分为五个大项目，即钳工工艺与技能训练、车工工艺与技能训练、铣工工艺与技能训练、模具制造基础、数控加工工艺与技能训练等。每一个大项目又分解为若干个子项目，每个子项目又分解为若干个“任务”，教学内容就隐含在这一个个“任务”之中。
2.2 巧妙提出任务，开展小组合作学习
任务设计好后，关键是要认真组织实践。通常，笔者在上第一节课时就采用多媒体仿真等手段创作情景进行模具制造项目导入，介绍大项目、子项目和各个任务之间的联系及逻辑结构，使学生整体地了解，认识和把握教学目标及学习方法。教师每次上课都巧妙地提出任务，指导学生合作学习探索，努力完成任务。学生合作学习通常都分组进行，设学习小组长、记录员，有学习计划，各组员都承担相应的“小任务”，在任务的驱动下展开教学活动，协作探索和解决有关问题。
例如，在车工工艺这个项目教学中，笔者就细分出车床安全操作规程、刀具刃磨、尺寸测量与精度训练、车削工艺制定等子项目，分别进行合作学习。尺寸测量是工业生产中的重要环节，我们首先给同学们讲了游标卡尺、万能角度尺、外径千分尺、内径百分表的应用。通过学习，同学们能够熟练掌握这几种测量工具的使用，同时对工业生产中的精度概念也有了初步的认识。
尺寸精度训练遵循先粗后精的原则，公差范围从0.3、0.2、0.1到0.03逐渐缩小，通过一段时间的学习，同学们都能熟练地掌握量具的使用和刻度盘的精细操作。作为模具制造技工，给你一个零件图，应能根据图纸制定出合理经济的工艺，并且加工出合格的零件。为此，我找了一些零件图，从易到难分门别类让同学们练习。通过学习，同学们制定工艺的水平有了很大的提高。例如：同轴度是车工加工中经常出现的一个技术要求，同轴度低，我们可以采取一夹或者一夹一顶的方式来加工，同轴度要求高的零件，我们还可以采取前后顶拨盘拨或是中心架跟刀架等方式来加工，这样很容易达到同轴度的要求。另外我们还要考虑零件的刚度、长度，来制定出合理的工艺，以达到加工出合格零件的目的。通过车工工艺课的学习，理论得到了验证，操作技能有了很大的提高。
2.3 注意反馈调控，抓好总结评价
在小组合作学习过程中，教师要注意抓好反馈调控工作，及时发现问题并加以纠正，保证教学进程有序地进行。笔者采取的主要措施有：（1）在执行任务的过程中进行巡查，及时发现并帮助学生解决存在的问题；（2）在任务大约完成到中途的时候，挑选出一批完成得较好和较差的同学作品让大家进行初评，讲述在任务完成过程中遇到的问题、解决方法等等；（3）在任务接近完成时，让学生展示自己的作品，互相进行交流和评议，取长补短，同时也培养了学生之间相互研究的合作精神；（4）课后通过学生提交的报告和作品检查其学习情况做好总结评价。在总结评价中，除了关注学生掌握的知识水平和作品最终结果外，还应关注学生参与教学活动的态度、解决问题的能力和创新能力。项目任务完成情况综合测评主要考核各个项目的成果及综合训练项目的成果，着重考核学生综合运用知识的能力和技巧。
3 实施效果及体会
近年，笔者在08、09、10级模具班的模具制造工艺教学中应用任务驱动教学法，均取得良好的教学效果。实施这种教学模式后，学生的学习兴趣和积极性都有了较大的提高，学习能力、动手能力都得到有效的发展，课程综合测评及格率达96%，优良率达86%以上。笔者体会，实施任务驱动教学法有以下突出的优越性：一是促进了学生学习方式的转变。学生在上课“任务”的驱动和目标的激励下，转变学习方式，遇到困难时学生彼此沟通，团结协作，探索性的完成任务，从而产生积极的情感体验。二是有效地提高了学生的学习积极性和求知欲。三是提高了学生的终身学习能力。这种问题推进式的教学方式，所有教学内容均隐含在“任务”之中，学生主动学习，主动提出问题，分析问题，解决问题，在此过程中，有所发现、有所创造。
综上所述，实施任务驱动教学，科学、适度地设计和提出明确具体的任务是前提，实行讲做结合、分析任务以形成一个个解决方案是关键，学生自主学习与协作学习完成任务是重点，加强调控和总结评价是保证。每一个环节都必须统筹安排，合理兼顾。使任务与任务驱动之间相互联系。同时，在一个项目或一个任务的学习之后，教师又必须引导学生对所学知识进行及时的总结归纳，以形成知识的系统性。这样，在任务实现过程中才能不断加深对旧知识的巩固和理解，达到真正意义上的知识建构以及培养创新能力的目标。
