构建趣味横生的课堂,,,,,,彰显数学教学的魅力:数学教学方法
时间：2019-04-05 03:27:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【关键词】数学教学 学习兴趣 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）07B-0074-02 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求知识与提高能力的一种强烈的欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，他们就会心情愉快、积极主动地进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意挖掘教材蕴含的非智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣。
一、创设情境，激发学生的兴趣
一节课开始的情境创设得好，就会引人入胜，激起学生的求知欲望。在教学中可以把鲜活的生活引入课堂，可以造成学生的认知冲突，可以设置扣人心弦的悬念，可以以故事或猜谜等形式导入课堂。这些教学方式符合中学生的心理特点，容易激发他们的学习兴趣和热情。
例如，在教学“立体图形的三视图”时，可利用多媒体配合优美的音乐给学生展示从不同角度拍下的几幅庐山的相片，随即跟学生说：“有谁知道这是什么地方吗？……宋代大诗人苏轼曾为庐山写过一首诗，大家还记得吗？由此诗可见，从不同的角度观察同一个物体，会看到不同的景象。今天我们就一起来学习立体图形的三视图。”这样，通过精美别致的情境引出本节课的教学内容，能让学生在不知不觉中迈入数学殿堂的大门。
二、合作交流，使学生体验过程的有趣
《九年义务教育数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。因此，在教学中，要注意组织学生讨论交流，给他们参与探索的时间和空间，让他们互相启发、互相帮助，探讨事物的内在规律，发现数学知识的奥妙，从而使学生充分体会探索发现数学新知的妙趣。
如在教学平方差公式时，让学生拿出事先准备好的一张边长是a的正方形纸板（如图1），沿着图中的虚线剪掉一个边长为b的小正方形后得到一个新的图形（图中的阴影部分）。问：（1）你能用阴影部分的图形拼成一个长方形吗？（2）你能表示出阴影部分的面积吗？然后让学生在小组内讨论交流，并把小组的做法讲给全班同学听。学生用两种方法表示的阴影部分面积是相等的，由此他们得到（a+b）（a－b）=a2－b2。
这种自主探究与合作交流的学习方式，不仅能让学生的思维得到充分的开展，还能让学生在探索新知的过程中发现数学的奥妙，从而感受到数学学习的有趣。
三、引导学生探索，享受成功的乐趣
苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣。”要做到这一点，就要引导学生探索，使学生经过劳动获取成功。在教学过程中，教师的引导作用体现在适当地分解知识的难点，合理地划分课堂教学的层次，让学生在学习的过程中由低难度向高难度、由简单到复杂地深入探索，享受成功的乐趣。
例如以下的作图问题：（图2）直线l同侧有两点A、B，在l上求作一点P，使PA+PB最短。这个问题如果直接呈现给学生，他们往往很难找到解决的方法，而且也不易理解其中的数学原理。
在教学中可先设一个铺垫：（如图3）在直线l异侧有两点A、B，在l上求作一点P，使PA+PB最短。学生很容易就解决了这个问题。由此再进一步启发学生：能否把与A在异侧的B点搬到同侧，并且不改变PB的长度呢？诱导学生想到作对称点。这样，学生通过自己的努力解决了问题，感受到数学学习的乐趣。
四、设计练习，使学生感受学习的妙趣
教学中，呆板的练习形式、乏味的练习内容，容易把学生在学习新知识中激发出来的学习兴趣淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到抑制。因此课堂练习要设计得精彩有趣、形式多样。
1.练习设计要注意层次性
课堂练习的要求和难度具有层次性，才能满足各层次学生的需要。从模仿性的基础练习到有提示的变式练习再到拓展性的思考练习，练习的层次逐步提高，可照顾不同层次的学生，使每个层次的学生都有“事”可做，都有所收获。例如教学“完全平方式”时，在师生共同导出公（a+b）2=a2+2ab+b2和（a-b）2=a2-2ab+b2后，设计如下练习：
（1）学以致用 展开（2x－3）2，（4x+5y）2，
（mn－a）2，（5x+）2。
（2）一试身手 展开（－2t+5）2，
（－3a－b）2。
（3）我能挑战 展开（a+b-c）2。
（4）拓展训练 在横线上填上能使下列各式成为完全平方式的项：x2+10x ，m2－mn ，9a2 +16b2。
这样的练习设计遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，使练习具有层次性，对学生的学习能起到巩固、发展、深化的作用。
2.练习设计要注意科学性和趣味性
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教学时可适当选编和选用一些用学生喜闻乐见、有短小情节又贴近学生生活的素材编写的习题，使学生变知之为乐知。如在教学“统计调查”时，给学生讲述生活中的一个小趣事：
妈妈：“孩子，再帮妈妈买鸡蛋去。”
孩子：“好嘞。”
妈妈：“这次注意点，上次你买的鸡蛋有好几个是坏的。”
半个小时后，孩子高兴地跑回来。
孩子：“妈妈，这次的鸡蛋全是好的，我每个都打开看过了。”
妈妈：“啊……”
然后提问：这件事中小孩采用的是哪种调查方法？他的这种调查方法合适吗？谈谈你的感受和收获。
五、情感评价，延伸教学的趣味
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”在课堂上进行有效的情感评价，能改变学生的自我认识，帮助学生树立自信并使他们获得成就感，从而激发他们的学习积极性。教师对学生的评价可以是口头评价，也可以是书面评价。评价要富有情感，使学生在学习数学的过程中增添乐趣，乐学而不疲。
例如，在教学中，当学生在解决问题有所突破时说：“你的做法真是太妙了！”“祝贺你，成功了！”“你真棒！”对做作业有困难的学生说：“没关系，继续努力”“你的思路已经很好，只是过程还需整理”“想得不错，但……”“下次肯定会更好”……这些饱含尊重、企盼的用语对学困生来说，其作用不仅是情感上的补偿，而且是心理上的调整。
总之，数学教学中要善于在教学的每个环节中积极寻求和利用数学课堂教学的兴趣点，激发学生的学习兴趣，建构生动活泼、异彩纷呈、魅力无穷的数学课堂，让学生感觉到学习数学是一件有趣味的事情，从而有效地调动学生参与到学习活动中，使学生学得积极主动、生动活泼。 （责编 王学军）
