对“什么是一堂好数学课”的思考_如何上好一节数学课
时间：2019-02-09 03:19:26 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
什么样的数学课才算是好课？这是广大数学教育工作者所关心的话题。有人认为一堂好的数学课，就是做到教学目标明确，抓住关键，突出重点，突破难点。其实，这样的课只不过是把教材内容搬到课堂上讲给学生听而已。我从长期的教学实践中深刻体会到，一堂好的数学课，要做好以下五个方面。
一、激发学生的学习乐趣
设法使学生对学习产生迫切的求知欲望、浓厚的求知兴趣；通过学，又感受到知识的力量，享受到成功的喜悦。
要让学生快乐的学习，教师首先要充分调动学生学习的非智力因素。“亲其师”才能“信其道”，而要让学生“亲其师”，教师就要“爱其生”。“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育”（夏�尊）。当然这里的爱不是无原则的“溺爱”，而是严慈相济的“师爱”。“师爱”是全方位的爱，既有关怀学生的冷暖（生活上）、喜恶（情感上）之爱，更有关心学生学习，解决学生学习中的实际困难之爱。教师了解学习情况，填补知识缺陷，尽量挖掘学生答案中的合理成分和他们身上的闪光点，多鼓励而不轻易否定，延时判断，恰当指引，要“换位”思考（假如我是学生，我会……），这样才能真正做到想学生所想，急学生所急。
要使学生对学习感兴趣，教师就要用生动有用的数学去感染学生，做到深入浅出、引人入胜。同样一门数学，同样一群学生，不同教师去上课，学生学习的兴趣不同，就是这个原因。
要使学生真正感爱到学习的乐趣，却是十分困难的，因为学习毕竟是需要付出艰辛努力的，“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香？”只有教师充分认识到这一点，让学生具有学习的内在动力和迫切的求知欲望，学生才会去刻苦学习，才会感到“苦”中有“乐”。同时，诚如前面所述，教师要调动一切教学手段，化枯燥为有趣，化繁难为简易，创造条件，使学生的学习变得轻松起来；同时，要分层要求，“让不同的学生学不同的数学”，使每个学生在他的最近发展区发展，在原有基础上提高，获得成功，享受成功的喜悦。
二、采用灵活多样的教学手段
初中数学课本由于诸多因素的限制和教材本身的特点，难以完全适合各种教学的实际情况，如果教师在教学中不注意创设学生所熟悉的、鲜活的情境和展示知识发生过程，数学就会成为脱离生活实际的、没多大用处的东西。相反，则既能使学生在轻松愉快的氛围中学习，又可以让学生亲自体验数学的思维过程，有利于认识知识的来龙去脉，有利于建构知识结构和培养学生创新精神。
面对个性各异的学生，教师应采取灵活的方法，要根据不同的教学内容（甚至同一内容），针对不同学生，采取不同的教法。在重视教法的同时，更要重视学法，改进学生的学习方式。
数学教学是数学活动的教学，数学课堂理应成为活动的课堂，这就要把单纯的教师讲学生听转变为在教师主导下的学生自主活动，师生之间、生生之间的交流活动和合作学习活动。
数学活动包括数学游戏、数学模型制作、数学调查、问题探究、尝试活动等，包括编拟数学问题，撰写调查报告和数学小论文，编数学板报，每日一题数学操练，以及数学问题的小组讨论，等等。这些数学活动，在学生力所能及的前提下，应尽可能让学生主动进行。教师是活动的组织者、参与者和主导者，其主导作用体现在促使学生发挥主动精神，有利于引导学生在体验知识的过程中，得出解决问题的思路和方法。
在数学活动中，关键是教师要善于“设问”（问到激发学生思维火花上），要求鼓励和培养学生“学问”，即提出问题（提出问题有时比解决问题更重要――爱因斯坦）。
三、注重数学思维的训练
数学思想和数学观念，以及与之相联系的数学方法，等等，都是数学思维的主导方面，是策略创造与逻辑演绎的结合。但一些数学教师往往只重视逻辑演绎，忽视策略创造，轻观察、实验、类比、归纳、发现的探索性思维和直觉思维。一般来说，直觉用于创造，逻辑用于证明。在初中阶段教师应该有意识地培养学生依靠直觉提出猜想，进而能证明或否定猜想。只有这样，才能使学生数学思维的发展既符合认知规律，又是完备的。
通过数学活动，发展学生思维，这是数学活动的真谛。暴露思维过程是发展学生思维的有效手段。在概念教学中，教师要展示概念形成过程，使学生自己学会思考，变得聪明起来。在例题教学中，教师要让学生思考为什么要这样去推导、证明、求解，思路、方法是怎样想到的，并把自己解题过程中遇到的挫折暴露出来。这样，学生在这些经历中能逐渐学会如何思考，从而促进思维的发展。
发展思维，反思又是一个十分重要的方面。弗洛登塔尔说过：“反思是数学思维活动的核心和动力。”通过反思能总结出带有一般性、规律性的东西，促进认知的升华。同样，教师通过反思，才能真正领悟教学的真谛，有个公式：优秀教师=教学+反思，说的就是这个意思。
四、让学生多实践，讲究实效
明朝思想家王阳明提倡：“知是行之始，行是知之成。”教育家陶行知先生则提倡：“行是知之始，知是行之成。”这两种思想，恰好反映了两种教育观：是从理论始，还是从实践始。人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。教师不要让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手又动脑，亲身参与探索和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。
实效，是教育的最终目的，应以学生的发展为本。初中是学生求知的基础阶段，教师应把落实双基与培养能力有机地统一起来，恰当安排课堂教学时间，提高时效比，重视过程评价，及时反馈校正，有效地改进学生的学。
要讲究实效，教师还必须面向全体学生，实施分层施教，针对不同学生，提出不同问题和不同要求，使每一个学生都得到不断提高和发展。这是评价教学的一条最基本的标准。
五、力求创新
创新，包括创新的教、创新的学。创新教学的关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。首先要用“情感”为创新教学开道，要创设民主、和谐、宽松的教学氛围，给学生以思考的充分自由（有利于创造的一般条件是心理的安全和心理的自由――罗杰斯）；要为学生提供主动探究、自主学习、合作学习的广阔时空，创设创造性情境，激发学生的好奇心、创新欲，使学生自信：我也能创新。
值得一提的是，有人认为创新教学，就是弄点新花样，搞个新形式，或者只是搞专题性的研究性学习，这是片面的。创新教学绝不是搞花架子，也不仅仅是专题性的研究性学习，它同样体现在数学知识教学之中，比如引导学生从日常生活中发现和提出数学问题；引导学生自觉地应用已学过的数学知识去观察、分析和解决学生熟悉的、生产和生活中不太繁杂的实际问题；让学生自己提出新奇问题，提出与课本不同、与他人不同、与教师不同的见解、思路、方法。所有这些，对学生来说都具有创新教育意义。
我以为，能做到以上五个方面的数学课就是一堂好课。
