【敢问《工程制图》教学路在何方】 敢问路在何方电影
时间：2019-02-02 03:24:51 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 《工程制图》是当前职业技术学校师生普遍反应较难的一门课程，在教学中只有重点解决好关键因素才能提高学生对课程的适应性，有效地培养学生空间想象能力、立体思维能力和识图绘图的技能。工程制图教师要通过各种策略激发学生的学习热情和兴趣，同时不断增强学生的学习信心，将传统的教学方法进行改革，吸收新的教学方法和教学理念，培养学生的创新思维和创新能力。
关键词： 《工程制图》 学习兴趣 教法 学法 创新人才
《工程制图》课是一门重要的技术基础课，也是对后续专业课的学习有直接影响、与生产实际密切联系的基础学科。同时，它是当前职业技术学校师生普遍反应较难的一门课程，课程的难点是学生识图、绘图技能的培养，在复杂的立体转化为平面和平面转化为立体的空间认识、立体思维活动中，大多数学生都存在难以适应的情况。那么，在教学中应该重点解决好哪些关键因素才能提高学生对该课程的适应性，有效地培养学生空间想象能力、立体思维能力、识图绘图技能和创新能力呢？《工程制图》教学究竟路在何方？
一、结合实例，激发兴趣，培养信心
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是调动学生主动学习、探索知识的内在动力。由于《工程制图》课程难学，许多学生在还没有接触课程之前已经有畏难情绪，在学习中一旦遇到困难则更容易丧失学习的兴趣和信心。因此，采取有效措施激发学生对课程的兴趣、帮助学生树立学好课程的信心是对《工程制图》课的成功教学的至关重要的基础性工作。要使学生对学习感兴趣，激活探索欲望，激发、调动学生的学习兴趣。除了要“推销”该课程的重要性及与专业课的关系外，还需结合生产和日常生活中的具体实例来讲授课程的相关知识。
首先，要让学生充分认识课程的意义和价值。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，它能推动人们去追求某种知识或从事某种活动。要在学生上第一节课时候，讲清课程特点、内容、用途，吸引学生的注意力。让学生产生一种新奇感，使他们感觉到这门课有东西可学，有奥妙可探，激发学生的学习冲动和探索欲望。在“引言”课的教学中通过对该课程的性质和任务的介绍，使学生明确“图样是工程技术界的共同语言”，是设计、制造、使用中外技术资料，以及人们交流科学技术思想的重要工具。同时还要说明，任何机械设计和制造人员，如果缺乏绘制和识读机械图样的能力，就无法从事技术工作，以车工和钳工生产实习为例，如果看不懂图，就无法生产零件。让学生们意识到，学好工程制图对他们今后的学习乃至工作都可能有重要影响，激发他们的学习兴趣，增强学好制图的信心。
其次，愉快学习是发展兴趣，树立学习信心的关键因素。愉快学习来自于师生的和谐相处、情感的愉快交流，以及富有创意的学习情境的创设。因此，教师要把教学的过程精心设计成“教”、“学”双方创造性劳动的过程，对教学的内容要反复加工、整理，充分把握好重点和难点，运用直观、生动又富有情趣的方法组织教学和解决问题。如“物体的三视图”是重点，而“补线”或“补图”是难点。无论是在讲课、辅导，还是在答疑过程中都要努力去创设一些引人入胜的情境，设置一些对比、多解的题目，启迪学生寻求分析问题的途径和解决问题的方法，品尝到跳起来采摘智慧之果的乐趣。再如，讲完尺寸标注之后，可设置一个尺寸改错图让学生更正；讲组合体读图时，可设计一些多解题让学生思考；讲“剖视图”、“断面图”时，可设置表达方案相比较环节，等等。这样能活跃课堂气氛，增强学生求知欲，使他们感到每堂课都有所获，不仅培养了学生刻苦钻研、勤于思考的习惯，而且让学生对《工程制图》课的情感体验由有趣到乐趣，由乐趣到志趣，从而使兴趣发展到更高水平，并在愉快的学习中坚定学好课程的信心。
二、多管齐下，改善教法，改进学法
利用多种教学手段，改进教学方法。在教学实践中，应充分利用能改善教学效果的多种教学手段和方法，特别是现代化的教学手段。可以充分利用实物和多媒体三维模型在课堂上给学生演示，把枯燥的理论通过生动、直观的形式充分展现，增加学生的感性认识，使他们带着好奇心进入教学中，从而使他们在感性认识的基础上掌握知识要点。工程制图课是一门实践性较强的课程，基本理论、基本方法并不多，主要是通过大量的绘图、读图训练，培养空间想象能力，熟悉、理解一些基本规定，进而形成绘制、识读零件图和装配图的能力。因而在教学过程中要突出精讲多练，多管齐下。
（一）记图训练：传统的《工程制图》教学思路将重点放在读图和制图两个方面，这是很不全面的，记图也是制图教学的基础环节之一。宋代学者张载曾说：“不记则思不起。”既然工程图样被喻为“工程语言”，就应该具有自己的“词汇”和“词组”，如果基本体视图是“词汇”，那么组合体视图便是“词组”，如果能在理解的基础上，通过反复识记，在脑海中储存大量基本体和一些简单组合体的图形特征和它们所反映的空间实物形状，能弄清图与物之间的特征及其联系，就已经具有初步的空间想象能力。
（二）构形训练：构形训练是指根据给定的一个（或两个）视图设计出各种形体，并补画出它的另两个（或一个）视图，通过这种训练，可以丰富想象，培养学生灵活多变的思维方式。例如可以给定两个视图，补画出多种可能的第三视图（即一题多解），也可以进行趣味投影构形。
（三）类比训练：所谓类比训练，是指给出几组较为雷同的三视图，使每组三视图中有一个或两个视图相同，然后由学生分析总结两组视图所表示的两个不同形体各自的投影特点。
（四）变位训练：同一形体，如果变换它的空间位置，其投影后的三面视图也将随之发生很大变化，有时一个十分简单的变化，就会引出难度极高的视图，经常进行此类训练，无疑对提高学生识图中的应变能力和想象力非常有益。
（五）变形训练：这是指将各种不同的形体划分类型，再一种一种类型分析其投影特点，为了加深理解某一类形体的投影特点，可以将给定的三视图改造变形为同类形体的另一种形式，再来分析两组三视图变形前后的异同。
（六）补图训练：补图补线问题一直是《工程制图》课程中的老大难问题，以往大多是根据已知视图冥思苦想出形体的大致形状，再来逐步补出未知视图或缺线，这其中所花费的时间和精力非常之多。其实就平面几何的观点来看，补出的第三视图与已知的两面视图无论表达了什么形体，就图形本身来说都是平面图形，即由平面图形的结构要素点、线所组成，而从投影理论来看，给定两面视图，相当于确定了形体在所求投影面上的投影点的坐标。因此，我们可以将补图视作求点的过程，通过投影规律将已知视图上一切可能在所求投影面上的投影点都连接起来，这些点组成了一个点阵，对该点阵中结点的连接规律进行分析判断。事实上这些结点不但决定了第三视图的投影范围，而且确定了所有可能的连线的方向、位置、数量，也就是说第三视图的形状是由这些结点中的某种连线方式所决定，这就是结点法的主要解题思路。当然，要熟练地应用结点法完成补图补线题，要求学生对点、线、面的投影规律必须掌握得非常透彻。
三、增强专业素质，培养创新型人才
（一）培养形象思维，奠定创新基础。
对于以具体形象思维为主要思维方式的中专生来说，制图知识领会的起点，就在于观察，充分利用直观性原则，如对投影方法、三投影面体系的建立，以及三视图的形成的观察，等等。只有让学生通过对三维空间体系向二维平面图形的发展、运行，以及变化过程进行全面观察，才能掌握投影规律，认识它们的特征。
记图是培养形象思维的又一途径。法国作家伏尔泰曾说：“人如果没有记忆，就无法发明创造和联想。”所谓记图就是在理解的基础上，记住基本体、简单组合体的图形特征与它们所反映的空间实物形状，记住图与物之间的特征及其联系。因此，记图实际上是以理解为基础的意义识记，而不是机械识记。不但要求学生分析、理解图物之间的投影联系，而且要求学生在此基础上记住图物之间的特征及联系。其实，形象思维归根到底是表象的储备积累，这些表象正是我们创新的基础。
（二）培养直觉思维，激发创新火花。
爱因斯坦曾说：“在科学创造中，真正可贵的因素是直觉。”直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，它既是发明创造的先导，又是百思不解之后突然诞生的硕果。要培养直觉思维必须注意以下两点：首先，直觉思维总是以熟悉的有关知识及其结构为依据的，要发展学生的直觉思维，就要教育学生掌握学科的基本理论体系。“长对正，高平齐，宽相等”这一基本投影规律就贯穿了工程制图这本书，它是画图，读图的基本依据。其次，对学生直觉思维的发展有直接影响的是教师运用直觉思维的情况。如果教师在解答问题时能经常有效地运用直觉思维的方法提出多种不带抽象思维的设想，就会对学生起示范或潜移默化的作用。
（三）培养发散思维，营造创新氛围。
发散性思维是培养学生空间想象能力的基础，也是创造性思维的重要组成部分。它是在给出条件及资料不充分的情况下，从多方面寻求答案的思维方法。在教学中教师除讲清重要的概念和分析方法外，还应注意启发学生的思路，讲课时要为学生自学和进一步探索留有余地。譬如，制图中的“一图多解”就是培养发散性思维的有效手段。已知物体的一个主视图，用组合体的组合方法，从多方位、多角度补出不同俯视图。当然营造民主、宽松的氛围是非常重要的。教师必须做到：首先要有正确的学生观，以积极乐观的态度和发展的眼光去看待学生，相信每一个学生都可以成才，更相信处于发展过程中的学生具有巨大的发展潜力；其次课前教师要善于调节自己的心态，控制自己的不良情绪，保证教师在课堂上有一个良好的心境，应该把微笑带进课堂，献给学生；再者课堂上教师把自己当成学生中的一员，帮助学生自主学习独立思考，保护学生的探索精神。自信心是产生创造动机的基础，只有自信的人才有创造的愿望和创造的意识，应鼓励学生产生“我能行”的自信，营造崇尚真知、追求真理的氛围。
心理学研究表明：一个创造性活动的全过程，要经过从发散思维到集中思维，再由集中思维到发散思维的多次循环才能完成。所以培养发散性思维的同时也要培养集中思维。集中思维主要培养学生抽象、概括、判断和推理的能力。教师不应单纯地要求学生从字面上明白或记住科学的结论，而应有意识地帮助学生对提供的典型材料进行分析、综合、抽象和概括以形成概念，并引导学生分析情况。例如：圆锥体表面上点的投影，其方法有辅助线和辅助平面法，但这两种方法的起点应是从投影的积聚性出发，渐渐提高集中思维能力。集中思维和发散思维应统一安排，并在发散的基础上多中选优，使之得到升华，产生创造性成果。
（四）培养求异思维，开辟创新天地。
制图中出现的习题大部分为同式问题，它表现为把问题所提供的条件信息聚合起来，得出一个正确答案的过程。它具有明显的方向性和概括性，但容易造成思维定势，形成对思维的束缚。求异思维是可以同时从广度和深度上进行的多思维活动，具有流畅、变通、独特的性质，是比较灵活的思维方式。
“疑”是创新思维的关键。“问”是追求的动力，是创新的前提。许多发明创造正是从质疑开始，从解疑入手的。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此在教学时，首先要精心创设问题情境，所设计的问题应能针对学生的疑难之处和所教知识的重点，富有现实意义和启发性、开放性，有恰当的问题探索空间；其次要鼓励学生大胆生疑，勇于解疑，敢于发问；再次要引导学生有目的地设疑生问；最后要引导学生主动地独立思考、独立解决问题、创造性地释疑。
（五）培养动态思维，提高创新能力。
空间想象能力的培养始终是制图教学研究的一个重要课题。空间想象思维大都是在必须探索其解决办法的问题情境中产生的，也是受人的需要所推动的。空间想象力愈强其创新能力也相应增强。在制图教学中就是要通过投影图、运动联系、空间形体的转换过程体现出来。这些过程本身都是在人的大脑中显现，经综合、发展形成的。运用动态思维，精心设立问题情境，锻炼和掌握符合思维规律的思想方法，从而科学地、正确地、迅速地实现“形”与“体”的转换。例如：线面分析是培养学生的识图能力常用的方法。按此方法讲解图形上的每条“线”时，常被表述为轮廓、面的投影、重影、积聚。这样表述的结果，往往使得本来较抽象的“线”，仍然停留在线面的概念上。如果改用动态的表述方法（如使用切割、叠加、提位、抽出等术语）描述形成形体局部结构的“线”，这就容易使学生简洁明快地建立起深刻的空间形象。同样，零件图、装配图可从结构、原理、加工方法等诸因素相联系的表象中，概括、综合出最后形成的、具有一定“功能”的空间工艺形象。
综上所述，工程制图教师要通过各种策略激励学生的学习热情和兴趣，同时不断增强学生的学习信心，将传统的教学方法进行改革，吸收新的教学方法和教学理念，培养学生的创新思维和创新能力，为我国的现代化建设培养更多更专业的创新人才。
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