情感障碍 “好孩子”情感障碍个案研究

时间：2019-01-30 03:28:27　来源：雅意学习网本文已影响人

　　所谓的“好孩子”是指较聪明，接受能力与自理能力较强、乖巧、听话的幼儿。他们常常成为教师的小帮手。然而，过多的表扬与奖励，也使得他们容易产生盲目自傲，虚荣自负，惟我独尊，敏感脆弱等情感障碍，这对他们良好个性的发展是极其不利的。本文就“好孩子”幼儿费某的情感障碍进行研究，对其情感障碍形成的原因、缓解对策进行了初探，以寻求促进“好孩子”良好个性发展的有效方法。
　　费某，男，6周岁，家庭经济条件相当优越，家庭成员中母亲对他非常溺爱，百依百顺，对他的任何过错从不训斥责骂。在幼儿园中，该幼儿思维活跃、反应敏捷，各方面的能力都比较强。该幼儿自我优越感、自尊心强，十分关注别人对自己的评价。当优越感被打破时，常常无所适从，情绪低落，表现非常任性。活动中争强好胜，喜欢听赞美的话，不容易接受别人的不同意见。
　　一、缓解过程
　　第一阶段（第1-6周）能尝试接受别人的意见和建议。
　　现在很多人对“表扬比批评好”的教育深信不疑，怕批评会伤了孩子的自尊心，于是对孩子的缺点有放纵、疏于管教的倾向。我们的做法是：对他的特长优势适当淡化，只告诉他只是某方面比较突出，同时也提醒他欠缺的方面。逐渐地，费某有了少许的变化，他开始慢慢地能接受别人对他的一些建议和意见。
　　第二阶段（第7-12周）愿意与同伴相互合作、协商。
　　孩子喜欢与同伴交往，但是“好孩子”总是以自我为中心，使得同伴不愿与他们交往，这会为他们个性的顺利发展带来阻碍。教师应引导“好孩子”与他人合作，鼓励他们在交往中学会客观地评价自己和他人，明白彼此各自所长。如：在同伴合作游戏时，当幼儿厌倦了，想停止游戏，教师可给予引导，让他们懂得在合作游戏中只有尊重他人意见，大家一起商量，游戏才能继续，问题才能得到解决。
　　第三阶段（第13-19周）能初步形成体谅他人，站在对方立场上考虑问题的习惯。
　　类似费某这样的“好孩子”都有这样的情感障碍，即：一方面比较关注自己的优势和优点，另一方面对同伴和环境的要求和期望也比较高。这时，我们常常引导幼儿站在对方的立场上想一想：我这样做，别人会怎么想？利用换位思考，使该幼儿对自己的不良行为有所认识。
　　二、缓解对策
　　1.熏陶感染法
　　我们利用文学作品这一特殊作用和费某喜欢听故事这一特点，有意识地选择一些文学作品，让其产生如作品中主人公一样的情感体验。例如《骄傲的大公鸡》使费某认识到，骄傲自满不但使自己不能进步，而且会没有朋友。教师不断地利用具体形象的典范作用，熏陶感染费某，使其在各类文学作品中领悟自身的不足，并逐步改正。
　　2.对比诱导法
　　当费某出现情绪障碍而表现出各种不良行为时，教师可以用好的行为榜样与其行为对比，使其好胜心和自尊心受到刺激，从另外的角度去认识问题，从而主动终止不良行为。
　　3．冷却消退法
　　像费某这样的“好孩子”常常在他们的要求无法得到满足，而产生任性行为时，教师或父母把道理讲清后，如果他们还是无理取闹，就不必喋喋不休地重复，在他们情绪平静时再讲道理，让其明白这些任性的行为并不能使大家妥协，是毫无用处的。
　　三、结论与建议
　　通过一个多学期的实践，现在费某在来园离园时，向爸爸妈妈使性子、发脾气的现象已经没有了。在幼儿园的活动中，能与同伴进行协商和合作。当别人指出他的缺点时，也能接受，并改正。现在，小朋友都喜欢和费某交朋友，爸爸妈妈也说，费某比以前懂事了。
　　“好孩子”的个体差异大，因此产生情感障碍的原因和种类也是不尽相同，我们在操作中要坚持具体问题具体分析，要针对每个孩子的特点采取不同的办法和措施。在实施过程中，教师不能用简单的教条式的方法去对待孩子的问题，而应让孩子通过参加各种主体活动、集体讨论、同伴合作等方式，让他们在实践中体会，知对错，以强化意识，内化素质。在这过程中，我们也常常看到幼儿会出现反复现象，例如任性、乱发脾气等。这时教师和家长要正确对待，教师一定要按照“积极诱导，顺其自然”的原则，掌握和参与活动的速率。要让幼儿有适应的时间，但是对他的要求不能妥协和迁就，使其行为在逐步的巩固中进行强化。
　　（作者单位江苏省扬中实验幼儿园）

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