影响课堂教学知名度的因素 情感因素在课堂教学应用中的尝试
时间：2019-01-17 03:21:37 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
语文教学活动中，学生是学习活动的主体。教师必须根据学生身心发展和自身学科的特点，关注学生的个体差异和不同需求，尊重学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的情感积极因素，努力创造良好的课堂氛围，提高课堂教学效率。
一、找准情趣切入点，激发情感
《小学语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”要使学生学习产生兴趣，教师应根据学生好奇、好问、好动、好胜的心理特点，找准切入点，想方设法激发学生的学习兴趣，使教学过程产生一些“涟漪”，富有生机。
1、巧设疑问，引起兴趣。“疑”是打开学生思维之门，激发学习兴趣的“金钥匙”。教学时教师若能根据教学内容设置悬念，引起学生认知上的矛盾和冲突，便能激起学生学习的求知欲。如教学《中华民族的最强音》一课时，我这样设疑：“同学们，我们处于和平年代，没有战争，那为什么又要把《义勇军进行曲》定为国歌呢”’带着这个疑问，学生有了兴趣，积极地去学习课文，感受中华民族最强音的深刻内涵，也便显出作为一个中国人的浓浓爱国情。
2、运用图画。激发激趣。小学生好动，喜欢画画。教师可根据这一特点，结合课文内容，适时让他们动手，来发展学生的学习兴趣。如教学《月光曲》一文，文本的意境、情感是借皮鞋匠的联想表现出来的。我让学生一边联想，一边上黑板划出那四幅图画，帮助学生感受《月光曲》的旋律，体验旋律美、兄妹俩的人性之美。
3、以谜促趣。谜语生动、形象，在教学中若能根据特点，配合适当的猜谜教学，定能诱发学生的好奇心，促进学生的学习兴趣。教师在教学中有意识地抓住学生的情感激发点，培养学生的学习兴趣，让学生在兴趣中学习，在学习中产生更大的兴趣。
二、立足思维展开点，体验情感
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中理解和体验。”自主学习是以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，身体的、心理的、认知的、情感的、逻辑的、直觉的，都和谐统一起来。那么，如何立足思维展开点，让学生体验情感呢?
1、媒体辅助转换角色，体验情感。著名特级教师周一贯先生说得好：“爱探索、喜尝试是孩子的一大特点。”根据这一特点，我在教学《再见了，亲人》一课时，采用了“媒体辅助转换角色体验情感”的教学思路。课始，我一反往常以学习课文为主的常规，改成了学生转换角色后进入情境之中的作法，并声情并茂地朗读。学生的情感被调动了，灵感被激发了，创作的热情达到了高潮。然后，通过学生自己朗读、互评、互改，学生很好地领会了文章的内涵。学习文章的最后三个自然段，学生通过充满激情的朗读就把那深奥的含义淋漓尽致地表现出来，给人水到渠成的感觉。
2、捕捉学生思维火花，体验情感。爱因斯坦说过：“提一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师在教学中要根据学生“好问、好动、好强的心理特点，积极引导学生参与学习活动，启发学生主动探索，寻求答案。学生在展开充分的独立的思考过程中，常常能提出许多创造性的见解。教师应对这些见解适时肯定，让学生的好胜心不断得到强化，让学生的潜能得到不断开发。在体验成功的需要，获得成功感时，让每个学生都处于惊奇，探索和发现的学习过程。这样，既激活了学生的思维，又调动了学生学习的情感。
三、强化心灵兴奋点。升华情感
一堂课虽然是短暂的，但由于小学生的注意力难以持久集中，在课堂上，注意设计引起学生兴奋的兴奋点，就有利于学生在积极的状态下进行情感体验，从而发展学生的情感，提高课堂教学效率。
1、以“读”为兴奋点。在学生对课文的语言充分理解之后，指导学生充分地读，或静思默读，或低吟慢诵，或高声吟唱，使学生进入课文的情境，充当课文描写的角色，加强对语言的感悟，就容易引起学生的兴奋，加深对课文的理解，体会作者的思想感情。
2、以“演”为兴奋点。小学语文教材中，许多寓言，童话都适合让学生表演。通过表演，最容易使学生在设身处地的情境中获得情感体验。如《狐假虎威》这一课，让学生扮演不同的角色进行表演，学生所获得的情感体验是不言而喻的。
总之，在小学语文教学中，只要教师能根据学生好奇、好动、好问、好胜的特点，找准情感激发点，立足思维展开点，强化心灵兴奋点，充分调动学生的学习热情和学习兴趣，把学生认知、意志、情感和谐统一起来，让学生变“苦学”为“乐学”，就会大大提高课堂教学效率。
