考查搭台,实验唱戏搭台唱戏

时间：2019-01-11 03:22:45　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：化学实验操作技能的考查，促进了教师教学理念的提升，转变了学生的学习方式，培养了学生的探究能力、思维能力等，提高了学生的整体素质。　　关键词：化学实验教学理念学习方式探究能力思维能力
　　
　　九年级化学实验操作技能的考查，在我市已经进行了两年。通过对学生实验操作的考查，极大地促进了化学实验的积极开展，推进了教师教学改革的深入，转变了学生学习化学的方式方法，激发了学生学习化学的兴趣，提高了教学质量，从而使化学实验的功能充分体现了出来。
　　一、通过化学实验的考查，提升教师的教学理念，调动参与教学改革的积极性。
　　教师是教学活动的组织者，教学改革的执行者，因此教师的教学理念在教学改革中起着非常重要的作用。一位教学理念落后、因循守旧的教师，是不可能真正推行教学改革的。在传统教学中，教师本身也不重视化学实验，准备实验费时费力，做实验不安全，又繁琐，所以演示实验很少做，更别说学生实验了。大多数情况下，都是教师在黑板上讲实验，这样安全快捷。况且做不做实验，对学生的中考成绩影响不大。我们应通过对学生实验操作技能的考查，督促教师重视化学实验教学，真正转变教学理念，提升自身的业务水平，积极参与课改，让学生动手做实验，使学生成为学习的主体。教师之间应积极探讨实验装置的改进、实验现象的最大化、药品的选择、实验操作的方法等，互相学习，取长补短，利用化学实验，顺利推进教学改革的深入。
　　二、通过化学实验，转变学生的学习方式，调动学生学习的积极性和主动性。
　　传统的教学活动，采用的是填鸭式的教学形式，学生被动地、接受性的学习，学习过程中容易疲劳，体验不到学习的乐趣，时间久了，就会丧失学习的积极性和主动性。一部分学生逐渐失去学习的兴趣，丧失信心，以致厌学、逃学，甚至辍学，因此传统的教学方式的效果不好。九年级年龄段的学生，好奇心强，独立自主意识开始增强，动手的愿望很高，很多事情都想亲自动手做一做，而化学实验恰好能满足学生的需求，奇妙多彩的实验现象对学生有极大的吸引力，学生学习的积极性、主动性被充分调动起来。学生喜欢上化学，盼望上化学课，课堂上学生积极参与，动手动脑，学习气氛浓厚。我们班有一位同学，其他学科成绩不太理想，唯独喜欢化学，每次考试化学成绩都名列前茅，因此该同学被同学们戏称为化学学科的“代言人”。
　　三、通过化学实验，培养学生的科学探究能力，提高教学的有效性。
　　课堂教学有效性的高低，关键是教师，教师是课堂教学的设计者和导演。教师通过化学实验，应设计出一系列探究的问题，引导学生自主探究，发现问题，分析问题并解决问题，从而培养学生科学探究的能力。例如在教学金属活动性顺序这部分内容时，比较镁、铝、锌、铁、铜五种金属的活动性强弱，然后排序。在教学设计时，我把通常的验证性实验改为探究性实验。我问：如何通过实验比较这五种金属的活动性强弱呢？我们这里有厚度、大小相同的五种金属片，还有稀盐酸。然后让学生分组讨论，说出实验方案，最后师生共同确定实验方案。学生分组进行实验，实验步骤如下：往六支试管中分别倒入等体积、等质量分数的稀盐酸，依次排开放在试管架上，先将Fe片、Cu片同时放入稀盐酸中，通过观察表面有无气泡冒出，可以得出Fe的活动性大于Cu。然后将Mg片、Zn片同时放入稀盐酸中，再与Fe片和稀盐酸的现象进行比较，根据它们与盐酸反应的剧烈程度，可以判断得出Mg、Zn、Fe的活动性依次减弱。再将Ａl片、Zn片同时放入稀盐酸中，开始学生观察到Zn片表面比Ａl片表面的气泡冒出快，得出Zn的活动性比Ａl强，过大约２分钟后，有同学发现Ａl片表面比Zn片表面的气泡冒出快。这时再引导学生仔细观察，发现原来的结论是错误的，应该是：Al的活动性比Zn强。通过化学实验，学生的探究能力得到进一步发展，又培养了学生观察实验现象、分析判断的能力。同时经历过一次次的挫折后，学生的辩证思维能力得到发展，学习效果会更好，教学的有效性会更高。
　　四、通过化学实验，培养学生的思维能力
　　由于教学内容的限制，教材中的部分实验原理并不完善，通过学生实验，改进实验原理，能进一步培养学生的判断思维能力。例如，在学习溶液酸碱性的内容、学生进行总结时，有位同学对二氧化碳气体通入滴有紫色石蕊试液的水中，溶液紫色变为红色提出疑问，说有可能是二氧化碳气体使紫色石蕊试液变红色，而不是生成的碳酸使紫色石蕊试液变红。我立即对这位同学提出了表扬：这位同学能够将前后所学知识联系起来，并且勇于质疑教材中的有关内容。接着顺势引导学生如何完善此实验的原理，探究二氧化碳能否使紫色石蕊试液变红色。这时有位同学马上提出：将二氧化碳气体直接通入紫色石蕊试液中。讨论后同学们提出根据所学溶液的知识，石蕊试液就是石蕊的水溶液，直接通入二氧化碳不行。二氧化碳要干燥，不能与水或水蒸气接触。有同学提出，可以用蓝色石蕊试纸，一个干燥，一个用水湿润，分别放入盛有干燥的二氧化碳的集气瓶中，观察石蕊试纸的变色情况就可以了。师生共同整理出探究二氧化碳气体能否使石蕊变色的实验方案，课后去实验室完成。在此过程中学生的思维能力得到很大的提高。
　　五、通过化学实验，培养学生节约习惯
　　教师在进行每个实验以前，要对实验现象进行预设。既要保证实验现象的可视度，让学生看足看够，又要防止药品的浪费，这就要求教师准确把握药品的用量。防止出现药品用量太少，实验现象不明显，只能有少数学生观察到，或者现象稍纵即逝，达不到预期的效果。或者药品用量太多，实验现象明显了，等到实验结束后，还有许多药品没有发挥它应有的作用，造成药品浪费。例如，在学习实验室用高锰酸钾制取氧气的实验时，探究氧气的性质需要三瓶氧气（125mL），理论上需要约5.3克高锰酸钾，实际上要多加一些约6.5克，不需要使用托盘天平称量。作为教师在心中要知道6.5克高锰酸钾大约几药匙，或者这些药品在试管中占据的体积，取药品时才会得心应手。要达到这一步，教师在准备实验时，要有从定性到定量，再从定量到定性的实验过程，并且要反复多次练习，以达到熟能生巧的地步。在实验过程中，学生观察到，当高锰酸钾基本上完全反应时，刚好收集满三瓶氧气。学生认识到，做实验时，老师也在节约药品，在以后的实验中要形成节约药品的习惯。
　　以上几点是我对化学实验操作技能考查的初步认识，在一定程度上促进了教师的业务水平的提高，推动了素质教育的开展，培养了学生的良好习惯，提高了课堂教学效率。

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