多媒体技术在课堂教学中的两面性技术的两面性

时间：2019-01-11 03:17:55　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：如同任何事物一样，多媒体技术在教学实践中固然有其独特的优越性，也存在着一定的局限性。人们既要深刻认识多媒体教学与生俱来的优越性和局限性，又要在现有的教育条件下，进一步探究如何实现多媒体教学优越性的最大化和局限性的最小化。
　　关键词：多媒体技术课堂教学优越性局限性关系
　　
　　21世纪是高度信息化的时代，以计算机和网络技术为核心的多媒体技术正逐步改变着人们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。在教育教学领域，随着素质教育、创新教育等现代教育思想理念的进一步深入，现代多媒体技术已被广泛应用到各学科的课堂教学中，对提高教学质量、改革教学模式、开创教育新局面产生了积极而深远的影响。
　　如同任何事物一样，多媒体技术在教学实践中固然有其独特的优越性，也存在着一定的局限性。随着多媒体技术日趋成熟与普及，特别是诸多一线教师由于对多媒体技术存在认识上的偏差，给教育教学实践带来很多问题，不断引起人们的反思。本文将围绕多媒体教学的优越性和局限性两个方面，进一步探究其在课堂教学中的作用，探索实现多媒体教学最优化的方法。
　　一、多媒体技术在课堂教学中的优越性与局限性
　　（一）多媒体教学的优越性。
　　多媒体是把文本、图形、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。通过与课堂教学的有机结合，以其集成性、控制性、交互性、实时性等特点而实现的多媒体教学，是现代教育采用的最先进的教学辅助手段，在课堂教学中已经显示出了极大的优越性。
　　1.多媒体教学给学生创造了高效轻松的学习氛围。通过综合运用图文、声像、动画等多种表现形式，把教学过程中一些难以形象说明和理解的抽象内容、复杂细微的变化过程，以及一些常态下难以观察的事件或现象生动地演示在课堂教学中，实现了对学生的多种感官进行综合刺激，提高注意力和学习兴趣，使学生心理活动处于积极状态；利用多媒体创造生动、活泼、有趣的教学情境，一定程度上消除了课堂上造成的疲劳和紧张，可以显著提高教学效率，取得较好的教学效果。
　　2.多媒体教学有利于充分发挥学生的认知主体作用。多媒体教学“人―多媒体―人”的交互性特点，可以使学生充分地参与教学活动过程，使学生由被动变为主动，成为学习的主人，真正体现学生的认知主体的作用。多媒体教学设计的非线性、动态性和可重复性的学习方式，也符合人类的认知规律，便于学生结合自身的不同情况，实现个性化的学习。
　　3.多媒体教学有利于拓展学生的知识视野。多媒体教学可以不受时空的限制，围绕课堂教学目标，大容量、全方位、立体化地展示形象生动的多元化信息，在课堂有限时间内提高了传递信息的速度，增加了课堂教学密度，使学生能触类旁通，拓展视野和思维空间，全面提高自身的综合素质。
　　（二）多媒体教学的局限性。
　　从辩证的角度来看，多媒体教学是一把“双刃剑”，其优越性与局限性相互依存、紧密联系。在很多条件下，特别是由于认识上的偏差和误导，其优越性极容易就转化为局限性，给课堂教学带来许多问题。
　　1.多媒体教学可能会限制师生之间的情感交流。正是由于多媒体教学的交互性、大容量、超文本等功能，使得人们坚定了对现代教育技术科学性的认识，但是也容易陷入“教育达尔文主义”。课堂上的动态交流，既包含知识的流动，又包含师生之间的情感流动和心灵的沟通。教学媒体无论如何先进，学生与多媒体的交流和对话，不论设计得如何精巧，也只具备反馈应答的功能。它没有生命，无法真正顾及学生的兴趣、情感和要求，缺乏师生之间面对面的情感交流的课堂教学，会给学生带来心理障碍。
　　2.多媒体教学可能会降低学生的思维和探索能力。多媒体教学在呈现知识的技术性和艺术性方面的确显示出其强大的优势，但是由于多媒体教学具有动态性、直观性和演示性的特点，其往往会对表述的对象进行过于形象直观的展示，缩小了学生想象的空间，压抑了学生的求异思维，束缚了学生的想象力和创造力，不利于学生思维能力的培养。同时，多媒体教学只具有在刺激视听感官上的功能优势，很难培养学生的动手能力和探索能力。
　　3.多媒体教学可能会干扰和影响课堂教学目标的实现。应该明确的是，多媒体教学只是一种辅助教学手段，其价值追求在于实现课堂教学效果的最优化。多媒体教学手段一个很重要的优点是课堂信息容量大，但也容易造成面面俱到、事无巨细、尽数罗列、喧宾夺主，使学生在大量的信息面前难以分清学习重点和难点，也会造成嚼而不烂，影响教学效果。同时，不科学地使用多媒体特有的视听效果，会分散学生的注意力，对课堂教学其他重要信息的传递过程带来干扰。
　　二、开展多媒体教学必须正确处理好的几个关系
　　多媒体技术作为一种客观事物，与当前课堂教学相结合而产生多媒体教学的过程，也是人们站在自身的价值立场上探索实现现代化教育教学手段的过程。人们既要深刻认识多媒体教学与生俱来的优越性和局限性，又要在现有的教育条件下，进一步探究如何实现多媒体教学优越性的最大化和局限性的最小化，使得多媒体这种先进的教学手段真正能够为课堂教学开辟广阔的天地。我认为，当前必须处理好以下几方面的关系。
　　（一）传统媒体教学与多媒体教学的关系。
　　在教学实践中，多媒体教学以其先进、高效等特性，与传统媒体教学形成了强烈反差。广大教师的教学方式逐步向多媒体教学转变，提高了教学效率，改变了传统媒体教学枯燥的教学方式。但是，多媒体教学与传统媒体教学一样，都是教学过程中不可或缺的手段，我们在大力提倡多媒体教学的同时，绝不能盲目地舍弃传统教学媒体。而实际上，教学媒体的先进与否与教学效果的优劣并无直接、必然的联系。只看到多媒体教学的优势，而忽视其不足，不管授课内容是否适合，都采用多媒体教学，往往事与愿违；传统教学媒体操作简单，灵活方便，也具有多媒体教学没有的特殊功能，在教学中往往能收到意想不到的效果。在一个教学环节中，选用何种教学媒体，是否需要配合运用各类教学媒体，要具体问题具体分析，根据课程和教学内容的实际去安排。
　　（二）多媒体教学过程中教师、学生、教学内容和多媒体的关系。
　　课堂教学是一种特殊的认知活动，教师、学生、教学内容、多媒体构成了一个高度关联的人机教学系统，“人―人”的交互作用表现为“师―生”和“生―生”关系，既而又表现为“师―多媒体―生”的关系。建构主义学习理论认为，教师在教学活动中起主导作用，学生是主体，教师的作用是为了帮助和促进学生的意义建构。多媒体教学手段的引入，也是以优化课堂教学结构等形式实现教学目的，帮助学生完成意义建构。多媒体和教师一样，都是学生学习的帮助者和促进者。因而，应该将多媒体正确定位为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的辅助工具。一方面，多媒体绝对不能反客为主，全盘占据课堂，甚至取代教师。同时多媒体不应该为教师教学起辅助作用，而应该为帮助学生学习、发挥学生主体作用发挥重要的辅助作用。
　　（三）多媒体教学与现代教学理念的关系。
　　信息时代用现代化的教学手段为教学服务，要具有能够与之相适应的现代教学思想和学习理论。课堂教学水平的高低，主要看有没有现代教育思想和教学观作指导，而不仅是看在教学过程中是否使用了现代教育技术。一些教师把先进的多媒体技术引入课堂，把多媒体当做电子板书，不仅没有提高教学水平，反而导致教学质量下降，结果是不得不回归到传统教学中去，多媒体教学只在教学比赛和检查评比中使用。其根源就在于以落后的教育思想指导多媒体教学，继续实施以教师为中心，甚至以多媒体为中心的教学形式，既忽略了学生的主体地位，又忽略了教师的主导作用。因此教学现代化，除了必要的现代设施条件，还需要教学理念、教学认识，以及教学方法上的现代化。
　　教育是科学，教学有法；但教育也是艺术，教无定法。多媒体教学突破了传统教育手段和方法的束缚，教学活动呈现出全新独特的面貌。新课程标准下的多媒体教学，是课堂教学改革的必然趋势。广大教育工作者需要以科学求实的态度和敢于实践的精神，不断探索多媒体课堂教学的最优化，使之在日常的课堂教学中真正普及和推广开来。

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