建构主义理论是什么 [套语理论对大学英语写作教学的启示]
时间：2019-01-10 03:25:43 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 作为语言记忆单位储存在大脑里的预制短语，套语可以整体或稍作改动后供学习者提取和使用，能极大地提高语言产出的流利性。大学生的英语作文中往往存在语篇组织能力不强，语言表达缺乏流畅性和地道性等问题。针对这些问题，本文分析了套语的定义和套语教学的理论基础，表明套语对大学英语写作教学具有指导意义和实际应用价值。
关键词： 套语 大学英语 写作教学 启示
1.引言
英语写作体现学生综合运用语言表达思想的能力，对学生的综合能力要求相当高。当前大学生的英语作文中主要存在语言表达词不达意，不符合英语表达习惯等问题。由于只顾机械积累，加之词汇教学只重视理解而缺乏应用，很多学生在写作时常常仅凭所能记忆的单词和语法编造句子，然而这并不能保证句子表达的正确性或符合英语表达的习惯，反而影响了作文质量（陈伟平，2008）。
近年来，外语学者研究发现，在外语学习者的言语表述中很大一部分是套语，即词块。学习者掌握的套语越丰富，产出语言的流利度和准确度越高，使用的语言也越地道（杨玉晨，1999；严维华，2003；王立非、张大凤，2006）。本文介绍了套语的基本概念，分析了套语教学的理论基础，表明套语理论对大学英语写作教学具有指导意义和实际应用价值。
2.套语的定义
“套语” （patterned phrases）指英语中一种特殊的多词词汇现象，介于传统语法和词汇之间，通常是固定或半固定、模式化了的块状结构。套语又称作“词汇短语”（lexical or patterned phrases）、“语块”（language chunks）、“预制语块”（prefabricated language/expressions），“程式化语句”（formulaic speech/routinized expressions）等。这些定义集中体现了套语在形式上的整体性和语义上的约定性的特点。它最早是由Becker在1975年提出。其后，许多语言学者都对此术语进行了定义和研究。Lewis（1993）认为，语言是具有语法意义的词汇（grammaticalized lexis），而不是由具有词汇意义的语法（lexi-caused grammar）构成的。他的Lexical Approach一书为词块教学法，即套语教学法奠定了理论。
3.套语教学的理论基础
Alison Wray（2002）认为，套语是一串预知的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它整体存储在记忆中，使用时可直接提取，无需语法生成和分析。Nattinger和DeCarrico（1992）认为一种语言的惯用方法，就是对预制套语进行选择，然后将这些套语有机组合的过程。他们按结构将套语分为四类：（1）短语（polywords），如“for that matter”，“by the way”。（2）习惯表达（institutionalized expressions），如“...be no exception”，“a controversial issue”。（3）限制性短语结构，组句短语（phrase constraints）。如“a+时间+ago”，“the+比较级， the+比较级”。（4）句子构造成分（sentence builders），如“There is no denying that...”。
Lewis（1993）认为，英语是许许多多套语的集合。他提出语言是语法化的词汇（grammaticalised lexis），而不是词汇化的语法（lexicalized grammar）。语言是由各种类型的套语组成的语料库，套语的不同组合就构成句子，进而组成连贯的篇章。词（lexis）包括：（1）单词和短语（words and phrases），如“dream date”，“pay off”。（2）高频搭配（frequent collocations），如“a heated discussion/debate”，“solve problems”。（3）惯用语（institutionalized utterances），如固定表达“It has nothing to do with me”；半固定表达，如“As far as I am concerned，...”。（4）句子框架和引语（sentence frames and heads），如“No pains，no gains.”，“with regard to”。
以上理论都强调套语在形式上的整体性和语义上的约定性，表明套语作为理想的学习单位有利于提高学习者语言输出的流利度和准确度，使其轻松自如地进行交流。Peters（1983），Sinclair（1991）和Lewis（1993）等先后提出，语法和词汇相互关联、相互渗透，不应人为地把它们分开来描写。也有学者认为，套语融合了各组成部分之间的词义、句法和语用关系，能够促进词汇深度知识的习得（Kennedy，1989；Nattinger & DeCarrico，1992）。实际使用的词汇不是单个的单词，而是词汇化了的词块（吴潜龙，2000）。英语写作应避免盲目地逐字翻译，避免汉语思维，应尽量运用现成的套语，把句子看成一个整体去把握。把“板块”结构当成词汇的最小单位来教和学，可以使学生避免词汇选择错误，提高学生言语运用的准确程度（杨玉晨，1999）。专家学者对套语的分析研究为我们利用套语提高英语写作教学的成效奠定了理论基础。
4.套语对大学英语写作教学的启示
长期以来，英语教师与学习者都相当重视单词和语法规则的学习，而忽视了对套语的积累和运用。许多学生机械地硬背单词和语法规则，在学习过程中过分注重形式，在写作中容易受母语干扰，词不达意，语言错误频出，非但不能提高写作能力，反而会使影响他们的学习兴趣和信心。
制约学生写作能力的不是语法知识欠缺，也不是词汇量不足。通过对套语理论的分析，可以总结出英语教学的重点在于如何使学生掌握大量的套语，激活学生的表达能力，而不是教授独立的词语和单词。要提高学生的英语写作水平，教师首先应帮助学生认清写作的问题所在，改变错误的学习观念，向学生介绍英语套语的观念并培养其套语意识，引导学生分类积累套语。在课堂上，教师可以鼓励学生积极运用所学的套语表达自己的观点与思想，增加学生的词句输出机会，帮助学生完成从语言输入到语言输出的良性循环过程。由于英汉两种语言差异较大，在实际的写作教学中，教师应有计划、有步骤地指导学生加强套语习得训练，经常帮助学生分析、总结出语言结构的框架，提醒学生在写作时不能过分依赖逐字翻译，而应该灵活地使用现成套语、搭配及句型结构来表达思想，避免写作时出现由英汉语言不同的表达方式而导致的语言失误。此外，教师应鼓励学生主动利用课外英语学习资源，如英文书籍、报纸、杂志、影视、网络等，搜集有用的语言资源，采用多种方式扩大语言输入范围，丰富套语习得内容，从而逐步提高英语写作能力。
5.结语
套语是语言记忆单位储存在大脑里的预制短语，其稳定性和可预测性等特点使得套语容易习得和应用，对于现阶段的英语写作教学而言，套语理论无疑具有很好的理论指导意义和实践价值。英语教师应积极探索，不断丰富和完善教学手段，积极地将套语纳入英语写作教学中，帮助学生修正不当认识，增强他们的套语习得意识，为提高学生的英语写作水平奠定坚实的基础。
参考文献：
［1］Becker，J.The Phrasal Lexicon［M］.Cambridge Mass：Bolt and Newman，1975.
［2］Kennedy，G.Collocation：Where Grammar and Vocabulary Teaching Meet［R］.Paper presented at RELC Seminar，Singapore，1989.
［3］Lewis，M.The Lexical Approach：The State of ELT and a Way Forward［M］.Hove，England：Language Teaching Publications，1993.
［4］Peters，A.The Units of Language Acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1983.
［5］Nattinger，J.R.& DeCarrico，S.J.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.Oxford：Oxford University Press，1992.
［6］Sinclair，J.Corpus，Concordance，Collocation［M］.Oxford：Oxford University Press，1983.
［7］Wray，Alison.Fommlaic Language and the Lexicon［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2002.
［8］陈伟平.增强学生词块意识，提高学生写作能力［J］.外语界，2008，（3）：48-53.
［9］王立非，张大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示［J］.外语与外语教学，2006，（5）：17-20.
［10］吴潜龙.关于第二语言习得过程的认知心理分析［J］.外语教学与研究，2000，（4）：290-295.
［11］严维华.语块对基本词汇习得的作用［J］.解放军外国语学院学报，2003，（6）：58-62.
［12］杨玉晨.英语词汇的板块性及其对英语教学的启示［J］.外语界，1999，（3）：24-26.
本文系河池学院科研课题《英文写作中使用套语的可行性研究》阶段性研究成果之一。项目编号：2009B-H004。
