初中化学沪教版_浅议初中化学沪教版教材的二次开发
时间：2019-01-09 03:21:41 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
“教材误用”现象在教学中随处可见。教师必须真正地树立教材二次开发的观念，才能正确地认识新教材，进而充分挖掘和利用新教材中的教育教学资源，发挥教材应有的功能和作用。 一、问题的提出
初中化学新课程实施以来的调查表明，“用教材教”和“教教材”仍然是比较突出的问题。传统课程重视“教教材”，教师的创造力受教科书限制。新课程则提倡“用教材教”，即创造性地使用教科书培养学生的科学素养。
假如课程和学科专家及出版单位编制教材是教材的一次开发，那么教师对教材的创造性使用就是教材的二次开发。正如英国著名课程论专家斯坦豪斯所说：“课程本质上是一种艺术，艺术的本质是一种探究，那么教材的开发和使用也是一门艺术，这就要求教师在教学过程是具有探究的精神、创新的精神，教材的开发和使用是教师与学生共同建构的一个艺术作品，而不是专家们给予的仅供教师忠实执行的范本。”
二、初中化学沪教版教材的二次开发
1.基本含义
初中化学沪教版教材的二次开发，主要指师生在实施初中化学课程中，依据《初中化学课程标准》对沪教版化学九个章节的教科书进行适当增删、调整和加工，合理选用和开发化学教学材料，从而更好地适应具体的教育教学情境和初中生的学习需求。
2.基本方法
初中化学沪教版教材的二次开发的主体是教师和学生，以上、下两册教科书为依托，基于教科书又超越教科书，主要从三个方面展开：一是对教科书灵活地、创造性地、个性化地运用；二是对其他教学资源的选择、整合和优化；三是自主地开发新的教学资源。它立足于教师自己的课程理论和实践知识，也立足于学生认知、情感、个性等方面的需求，存在于教师的日常生活中，这显然与教材的一次开发是不同的。
3.基本目标
初中化学沪教版教材的二次开发，一方面服务于教师本人个性化的教学需求，体现教师对教材内容的理解与诠释，另一方面也使原有的教材更适合具体的教育教学情境，服务于学生的需要，有利于学生将教材内容转化为自己知识结构的组成部分。因此，它不同于传统意义上的教材加工，不仅是教学方法的调整和改造，而且基于《初中化学课程标准》和实际教育情景下的动态生成，寻求生动的课堂教学效果。
三、初中化学沪教版教材的二次开发应注意的基本属性
1.重构性
沪教版化学教材是一种正式的课程文本，由于它具有很大的开放性，因此教师和学生需要对它进行解释，以建构其中的课程意义；由于不同的人具有不同的知识、情感和价值观，因此对同一文本的解释和建构往往会产生不同的结果，就像一千个读者就有一千个哈姆雷特一样。例如，初中化学沪教版上册第二章中“催化剂”的特性：在化学反应前后质量和化学性质不改变。书本对此没有做更多的解释，也没有实验。在二次开发时，教师可以启发学生思考：用什么方法可以证明二氧化锰在做双氧水的催化剂时质量和化学性质没有改变呢？然后通过查找资料，用实验对比、实验后回收药品称量、称量的药品能否再次用作催化剂等一系列开放性活动对知识进行重构，使学生体验动脑动手在化学学习中的重要作用，从而产生积极的学习情感。因此，教师对教材的二次开发是对课程进行重构或二次加工的过程。
2.对话性
教师对化学教材的二次开发实际上是教师与教材文本、学生之间通过对话而实现融合的过程，是通过对教材文本的解读而达成对课程意义的一致性理解的过程。教师与教材的文本对话主要指教师与教材编写者的对话，因为任何教材都隐性或显性地反映教材编制者所秉持的理论和观念。教师一方面要解读文本预设的目的、内容、方法等，另一方面也要结合自己的经验和认识以及具体的教育情景对教材加以调整、改变或加工，赋予新的意义。就像读者和文本的对话一样，读者不仅要理解文本，而且要对它作出反应，而这种理解和反应是主观的，是带有创造性的。例如，化学沪教版下册第九章“化学与环境”中“在你周围能见到的固体废弃物有哪些？请你提出关于回收和处理这些固体废弃物的建议。”等对话活动，促使学生关注身边的环境污染问题。
3.情境性
作为初中化学课程的载体，教材承载着编制者的课程理念，但无论一次开发如何尽善尽美，其千篇一律的内容和格式所蕴含的整齐划一的教育要求，是无法满足教育教学情境的多样化和个性化需求的，教材内容和具体情景或学生的学习需求之间很少是完全匹配的。由于地区经济，教师的专业化水平，学生的兴趣、特点、需求和水平等呈现多样性和差异性，特别是沪教版初中化学教科书具有很大的灵活性和变通性，每一个教育教学情境多半是独特的。因此，教师必定要充当教材与教育情境之间的协调者，以提高教材对具体教育情境的适应性。例如沪教版化学教科书上册“石灰石高温分解实验”就可以根据本地的特点进行二次开发，带领学生参观当地的石灰窑，并配合讲解。这比只是在课堂上做实验更直观、更生动，学生印象也更深刻。
四、初中化学沪教版教材二次开发的注意点
1.教材二次开发的主体是教师
教师要转变自己对教材的观念，也许我们早该注意到教师的教材观对教师教学的重要影响。作为对教材的价值、作用、评价标准和处置方式的基本看法，教材观从根本上影响着教师的教学方式。一个对教材抱神秘主义态度的教师，不仅不敢增删教材内容，甚至迷信教材上的教学方法；一个持开放式教材观的教师则往往以怀疑的精神对待教材，对“教什么”和“如何教”都试图找到自己的独到见解。不同的教材观将引导教师在教学实践中构建完全不同的教学生活，包括学生的学习生活。
2.教材二次开发的关键是延伸
教材的二次开发关键是延伸开发，而不是抛开教材另搞一套。必须看到，教材仍然是最核心的课程资源。那么，要能二次开发好教材，就应抓住两点：其一，教师要理解和领会教材的设计理念及教学思想，了解各章节教材的基本结构，深刻分析揭示不同教材中化学核心知识的形成和发展规律把握教材的特点，使教材所潜藏的资源得到较好的挖掘；其二，教师应根据学生的情况，对教材单元的内容进行适当地调整、删除新教科书中某些不适应学生的知识内容，并适当增加新的化学学习素材，改进演示实验和学生实验，充分利用信息技术等多种手段，以更好地符合学生的认知特点和发展需要。也就是说，教材只是为教学活动提供一般的思路或设计，不可能完全符合每个学生的具体学习情况，这就需要教师依据课程标准的要求，对教材内容进行整合，设计贴近学生实际的教学方案。
3.教材二次开发的方式是合作
教师之间要精诚合作。大多数教师在通常情况下，表现出一种“个人主义”，这种开发和使用方式使他们缺乏合作的愿望和冲动。对更好地二次开发教材也是不利的。所以，教师作为教材开发的主体，就必须加强与各方面的合作。在合作开发的场景中，不仅教师，而且学生家长都可参与，教师之间、师生之间、学生与家长之间可进行广泛合作与交流，与他人共享开发资源。
综上所述，用教材二次开发的思想指导初中化学沪教版教材的教学，是新课程的必然要求。只有用发展的眼光来实施初中化学沪教版教材的二次开发，才能实现减负增效的优质教学愿望，达到用教材教的目的。
